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用语文的方式学语文——《宋庆龄故居的樟树》教学实录及评析作 者：王晓奕/薛法根作者简介：王晓奕，薛法根，江苏吴江市盛泽实验小学。原文出处：《小学教学：语文版》(郑州)2012年第3期 第17-19页期刊名称： 《小学语文教与学》复印期号： 2012年08期 师：课文是这样描写这两棵樟树的。（出示课文第4自然段）请同学们自己读一读。（生自由朗读）师：这是两棵怎样的樟树？生：这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青的樟树。生：这是两棵不高、枝干伸向四面八方的樟树。师：不高，却很不一般。读好这些描写，就能读出这样两棵樟树的不一般。（出示：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃。生读得较平淡）师：体会一下这些词语的含义，想象一下樟树的样子，再来读。（生读得有明显进步）师：啊，这两棵才是宋庆龄故居的樟树！（掌声）这些词语勾勒出了这两棵樟树的特点，我们读书就要读出这些特点。来，一起读！（生齐读第4自然段）师：这段话围绕樟树写了它的枝繁叶茂，蓬蓬勃勃。（板书：枝繁叶茂）其实，课文每一自然段都是围绕樟树写的，用心读一读课文，边读边想课文每段话围绕樟树写了什么。【以读代讲，以问促读，学生在不经意间体会到了这两棵樟树的外形特点，也概括了每个自然段的主要内容。尤其是那些看似寻常的词语在这一问一读中，骤然凸显出独有的意味，不用图片、音像，依然可以让学生凭借语言获得樟树的形象感。这样的方式，简单而富有语文味。】师：谁愿意读课文开头的几个自然段？生：（读第1自然段）“上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。”师：两棵什么树？没写，往下读。生：（读第2自然段）“有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：‘我舍不得这两棵树。’”师：这到底是两棵什么样的树呢？还是没写，往下读。生：（读第3自然段）“这是两棵樟树。”师：啊，原来——生：（全体接读）“这是两棵樟树。”师：其实这三个自然段就写了一个意思，什么意思？生：在上海宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。师：这三个自然段写得非常有意思，有什么意思？生：课文一开始不告诉我们这是两棵什么树，让我们有读下去的好奇心。师：越是不写，读者就越想看。这样的写法真有意思。【阅读教学，就是要在学生容易“滑过去”的文字上作“停留”，方能欣赏到文字背后的“语言风景”。而这，来自于教师对文本语言的敏锐感知，来自于教师“适时打断”的教学机智。】（生读第5自然段）师：请重读一遍最后一句话。生：“樟树的可贵之处就在这里。”师：这句话太重要了，你知道为什么这句话很重要吗？生：因为这段话就是围绕这句话写的。师：对，这是这段话的中心句。樟树的可贵之处就在这里。（板书：可贵之处）在哪里？聪明的你一定知地用几句话概括课文的主要内容？生：课文写了在宋庆龄故居的庭院里有两棵枝繁叶茂的樟树，樟树的香气能够永久保持，人们总爱在这两棵樟树前留影纪念。师：很好！阅读要学会概括课文的主要内容。师：（指板书）课文写了四部分内容，而作者最想告诉我们的是哪一部分？生：作者最想告诉我们的是樟树的香气能永久保持。师：自己读一读，边读边想作者是怎样写樟树的可贵之处的。（生自由朗读）生：拿樟树和别的树进行对比，突出了樟树香气的可贵。生：写石榴树其实是为了写樟树。生：很多树没有香气，而樟树有香气。师：懂了，这就叫欲扬先抑。生：樟树本身有一种香气，而且这种香气能永久保持。师：写樟树香气能永久保持，清清楚楚，明明白白，这是直接写。（板书：直接写）怎么永久保持？生：“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”师：枝枯叶落的时候，制作成家具的时候，香气依然不变，这就是“永久”。这句话是具体写。（板书：具体写）生：“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”师：这句话没写香气呀？生：这句话其实就是告诉我们，樟树的香气能永久保持。师：这句话从香气的作用、功能写香气永久保持，这是侧面写。（板书：侧面写）直接写、具体写、侧面写，同一个意思用了不同写法，强调了樟树的可贵之处就在于它的香气能永久保持。注意句与句之间的联系，一起来读一读这几句话。（生齐读）师：我们读到了樟树的可贵之处，还要读出作者对樟树的独特情感。这种独特情感就藏在这些不为人注意的关联词中，谁来读一读？（生朗读第5自然段，强调突出关联词：而……却……而且……即使……仍然……只要……就……）师：这些关联词中透露出作者怎样的感情？生：喜爱樟树的香气。生：赞美樟树的香气。生：对樟树有一种敬畏。师：体会得很细腻。谁能通过这些词语，把作者蕴藏其中的情感表达出来？（生有感情地朗读）师：请记住，课文中的关联词常常关联着作者内心的情感和态度，阅读时要特别留意。现在，谁有本事根据这些关联词背诵这段话？（生流利地背诵第5自然段）师：像这样文质兼美的语段我们不但要理解、体会，还要积累。来，一起背一背。【一篇文章