数学解题中培养学生的整体化思想.pdfVIP

维普资讯 2006年 第45卷 第 11期 数学通报 5l 数学解题中培养学生的整体化思想 叶立军 (浙江杭州师范学院数学系 310012) 一 个数学问题一般总表现为一个系统．所谓数 从思维方式的角度看，整体化思想是直觉思维 学的整体化思想，就是暂时不注重于系统的某些元 和逻辑思维的和谐统一，其思维过程中既有综合又 素的分析，暂时忽略或模糊系统的某些细节，而是 有分析，它常常先依靠直觉思维从整体上把握 目 重视元素之间的联系、系统的整体结构，从整体上 标，然后再依靠逻辑思维准确地达到 目标． 考虑命题的题设、题断及其相互关系，从整体上把 1 挖掘问题的整体化特征 握解决问题的方向，并作出决策．通过整体把握法， 例2 在正方形内部给出2OO0个点，现在用 让学生养成全面地、从全局上考虑问题的习惯 ，不 来表示该正方形的4个顶点和上述2000个点构成的 只是看到数学问题的每个局部，而且能看到整体和 点集，并按下式规则把上述正方形纸片剪成一些三 局部的关系．整体意识有助于学生处理其他问题 角形，使得：每个三角形三个顶点都是 中元素；除 时，形成全局观念，多方面研究问题 ，避免片面性． 顶点之外 ，每个三角形不再含 中的元素，试问： 整体化思想是指全面地、总体地考虑数学 问 ①共可剪出多少个三角形? 题，注意分析问题的整体结构，从整体角度思考，从 ② 如果三角形每边剪一刀，共要剪几刀? 宏观一t-理解和认识问题的实质，以达到解决问题的 思考与分析 (1)如果逐点或逐个三角形来考 目的．在数学解题中我们若能合理地运用整体化思 虑，那就太繁琐了．由于三角形三内角和为定值，而 想，往往能起到事半功倍的效果． 正方形每个顶点不管怎样剪总可以提供9o。，内部 教科书中为形成学生的整体意识提供了许多 的每个点可以提供 360o，因此可 以从三角形 内角和 知识条件．教学时，我们应当抓住机会，逐步使学生 总数方面作整体性考虑．如图， 中有两类点： 形成整体意识．这对学生的学习和今后的工作都有 第一类为四边形的顶点，即A，B，C，D等． 利． 第二类是四边形内部 的那 2000个点，如 P，Q 例1 设 ， ，…，。都是非零实数，则行列式 等． 1 X2 X3 研究以第一类点为顶点的所有三角形 的相关 d X5 X6 角，如以D为公共顶点的 ／1，／2，z3，它们的和为 9O。， X7 8 X9 以第二类点中每个点为A 3 5 7 一 1 6 8 一 2 4 9 中至少有一项是负数，有 顶点的三角形的相关角 的和 一 项是正数． 为360。，例如，以P为顶点的 思考与分析 一般思路是将行列式展开式各 三角形有3个，其中，以P为公 项的具体细节，分各种可能情形逐一证明，解题过 共顶点的3个角之和为 4+B 程很烦琐．事实上，如果对命题有一个整体性的认