理科职前教师科学模型理解的调查研究.pdfVIP

化学教育(http：／／www．hxjy．org) 理科职前教师科学模型理解的调查研究‘ 韦斯林卅 张恒露2 王巧丽1 章鹏飞1 摘要就科学模型的理解对553名理科职前教师进行问卷调查。结果发现：(1)职前教师对科 学模型的认识处于中上水平，仍需进一步提高；(2)科学模型的多个维度之间职前教师的理解水 平相当；(3)职前教师对科学模型的认识并非随年级逐渐递增，具有不稳定性、反复性；(4)专 业学习内容的差异对教师科学模型的认识有着重要影响； (5)科学模型的认识性别差异不明显。 基于此提出了关于理科职前教师教育中加强科学模型教学的3点启示。 关键词 职前理科教师 科学模型 理解 问卷调查教师教育 DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2016080041 自2013年美国《下一代科学标准》[1]颁布后， “模型”再次成为科学教育及研究领域的一个热门 of 词汇。在该标准中，“建构和使用模型”是3大维 Modelsin 度之一——“科学与工程实践”维度8项重要实践 SUMS为Likert5级评分量表(1一非常不赞成、 的第2项，足见它在科学教育中的重要地位。模型 2一不赞成、3一不确定、4一赞成、5一非常赞成)， 是人们对客观事物、现象、事件、过程或系统的简 包括27个项目，涉及5个维度，即模型作为多重 约化、抽象化表征，它对于人们理解自然界起着关 键性作用[2_3]。同样地，科学模型与建模是教师科 学教学和学生科学学习的重要工具[3-4]，它在帮助 学生学习科学内容、理解科学本质、实践科学活动 25～27)。该量表自发表以来被广泛运用于相关研 方面发挥着重要作用[5]。与其他国家类似，我国科 究中，并经过多次的实证检验，具有良好的信度和 学课程中也突出强调科学模型的重要性，要求学生 效度[9--11]。 要理解、运用科学模型[6]。毋庸置疑，教师关于科 本研究对该量表进行翻译，与原作者咨询、交 学模型的认识和能力对学生理解和运用科学模型至 流，并请国内科学教育领域教授审阅、批改。总量 关重要[5]。然而近年来多项研究发现，当前大量教 表内部一致性信度口系数为0．85。各维度内部一 师对科学模型的理解较为薄弱，严重制约了他们对 科学知识、方法的正确传授以及学生科学思维的培 养[4’7_8]。师范生是未来的教师，他们对科学模型 USM，其余维度口值均在0．60以上。各维度的内 的认识、理解，势必会对将来的教学活动产生重要 影响。但现有研究并未足够地重视这方面。本研究 部信度较之于原作者所报告的数据略低，这可能与 采用问卷调查方法，以在校师范生为对象，试图了 本研究所选样本的异质性程度、量表翻译后学生的 解职前教师对科学模型的认识情况，以便发现问 理解以及文化差异有关。但总体而言量表具有较好 题，寻找原因，及时给予纠正，从而促进教师对模 型的充分认识与建模技能的提高，改进教学实践， 促进师范生的教师专业化发展。 1研究方法 于0．01，表明各维度与总量表显著相关，它们共 1．1研究工具 同反应了所测量的结构，具有良好的效度。 会科学规划项目“教师教学能力的模型建构与发展研究”(12JCJY02YB) **通信联系人，E-mail：silinwei@163．corn 2016年第37卷第24期 化学教