精心创设教学情境 激发学生学科学的兴趣.pdfVIP

N20l2年第3期‘(g壳~I论17坛1期) 精,bN设教学情境 激发学生学科学的兴趣 冯海霞 嵊州市爱德外国学校，浙江 嵊州 312400 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于 铁，知道只有磁铁才能吸出大头针，而教师手中的材料却是 激励、唤醒、鼓舞。”在初中科学课堂教学中，如何激励、唤醒、 电池、导线、铁钉。于是学生便对这些材料产生了浓厚的兴 鼓舞学生，使学生乐于学习昵?情境教学是激发学生学习 趣，有了强烈的探究欲望。 兴趣的最好手段。教学实践证明，随着改革大潮进入课堂 情境创设，关键是问题要提得奇，用奇来调动学生的思 教学，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中， 维，用奇来活跃学生的思维。新奇的问题可以开启学生闭 能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发 塞的思维，引发他们积极探究问题的兴趣。 展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在初中科学课堂 二、创设情境，引疑求趣 教学中进行情境创设的一些做法： 教师在课堂中要创设情境，鼓励学生质疑解疑。疑是 一 、 创设情境，刺激求知欲 深入探究知识的起点。有疑，学生才能有问，有思，有究；有 有些学生之所 以对学习不感兴趣，是因为对知识缺乏 疑才能激发学生学习的主动性和 自主性。引疑求趣的关键 需求的欲望。兴趣发端于内部动机愿望，一旦他们的求知 在于教师善于设疑，一个精彩的设疑，能带出激疑、质疑和 欲强烈了，学习兴趣也就浓厚了。兴趣是学生主动学习的 解疑等一连串艺术手段，激发学生的积极思维，使 “设疑一 催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用 解疑”的过程成为学生主动探求知识、获取知识的过程。 适当的趣例或 日常生活中的实例来设置疑问，创设情境，制 人们生活在大气压中，却从未感到大气压强。让初中 造悬念，使平淡的教学内容变得新奇，能有效刺激学生的求 生一下子接受大气压的存在，确实困难。在 “大气压强”一 知欲，引发学生的学习兴趣 。 节的教学中，教师做一个小实验。取大、小两个试管，小的 例如：在教学 眼《和视觉》一课时，上课伊始，先向学生 恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试 展示一张投影片，然后用投影仪的镜头，在天花板上投射出 管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不 一 幅倒立的图像。教室里出现了惊叹声，教师再适时提问1 掉下来，反而不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“小试 “这是怎么回事?你能说出其中的缘由吗?”创设的情境已 管怎么不掉下来? 是‘不是水把小试管吸进去了?”“是不 激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了 是有一种什么力把试管推进去了?”学生感到困惑不已，积 探究欲望。又如，在教学 《电生磁》一课时，教师首先出示电 极讨论，思维活跃，智慧的火花不断进出。 池一节，导线若干、铁钉一颗。提问：“谁能利用这些材料把 质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问 老师粉笔盒中的大头针吸出来?”学生在此之前已学过磁 题、提出问题的过程，更是解决问题的过程。只要我们以饱 习，讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清 方法?与以前的知识有哪些联系?通过反思融汇同类知识 楚。对众多的知识点，要仔细比较，认真琢磨。 而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系 2．养成在解题后再思考的的习惯。每次解完题后要回 统化。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知 顾解题过程，审视 自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否 识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其 正确、合理，是否还可以