高中化学“学案导学法”的实践和应用.docVIP

高中化学“学案导学法”的实践和应用 　　建构主义理论认为，学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的构建者，是学习的主体而不是被动的信息接受者。而传统的课堂教学存在如下弊端：教师在课堂上“满堂灌”、“一言堂”，使学生的主体地位得不到保证；教师缺少对学生的因材施教，使各层次学生得不到应有的发展；教师一味地帮学生归纳整理，使学生对教师形成一定的依赖，从而无法培养自学能力。基于以上因素在高中化学教学中尝试运用了“学案导学法”进行教学。 　　何谓“学案导学法”？学案导学法就是借助学案引导学生自主学习，以促使学生主动进行知识建构的教学模式。学案则是沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读、导听、导思、导做的作用。 　　高中化学具有三大特点：一是知识点多、较琐碎；二是理解表象较容易，应用较难；三是其它学科的渗透较多，如数学的极限思维、平均值应用，物理的电学、力学知识，甚至有人还称“化学是理科中的文科”。 根据化学学科的这些特点，教师可以利用学案来进行知识的梳理和补充，来弥补教材的不足。以下就谈谈有关“学案导学法”的一些做法。 　　一、学案的设计 　　学案的设计，是学案导学法成功与否的关键。在学案设计前教师应做到“三分析”：第一，分析化学新课程标准、学科指导意见、教学参考资料，明确课程目标和教学要求；第二，分析教材，剖析教材重点、难点和易错点，把握教学重难点；第三，分析学情，了解学生现有知识和经验、认知能力，达到面向全体，层次多样。 　　学案设计时教师要遵循以下原则：一是基础性原则――面向全体学生，让其生动活泼主动地发展；二是开放性原则――教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。如设计加几滴酚酞的NaOH的溶液中加入几滴新制的氯水，溶液最终是否无色？根据问题由学生提出假设，并设计实验方案；三是主体性原则――努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。如在设计酯化反应时，可提出凡是酸与醇的反应都能叫酯化反应吗？酯化反应有何规律？然后要求根据酯化反应规律写出一元羧酸与二元醇、二元羧酸与一元醇、无机酸与二元醇、二元羧酸与二元醇等酯化的化学方程式。四是差异性原则――面向全体学生的不同学情，如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。学案的设计结构主要包括三部分：学习目标、自学流程（自学指导、平行训练、合作探究等）、达标测评等几部分，在设计时根据需要可对其进行适量的调整。时间安排上尽可能将一课时的内容写成一个“学案”，这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的达成。 　　二、学案内容的编写 　　内容的编写要紧扣教学目标，并符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。应当采用启发式，在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移。例如设计《有机化学基础》中醇的学案，在学生学习了醇的催化氧化反应，了解催化氧化反应原理后，可以设计一些自主探究题，如：什么结构的醇可以发生催化氧化反应？什么结构的醇可以催化氧化成醛？什么结构的醇不可以催化氧化成醛？制定的学习目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。学案中的问题来源于课本，适当的设疑有助于学生主动地探究，将知识点转变为探索性的问题点和能力点，通过对知识的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的创新素质。例如化学1专题2《从海水中获得的化学物质》中关于卤素性质的引入，设置了这样一个问题：取用自来水，有时会闻到一股刺激性的气味，想想这是什么原因呢？学生从氯气的用途了解氯气的相关的性质。知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。基本线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。 　　学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。 　　学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以利于学生知识的吸收和消化。 　　三、学案导学的实施 　　1.课前 　　将学案分发给学生，在上课前要求学生完成学案的课前准备――复习旧知与预习感悟。为此要求学生认真阅读指定的教材，在理解教材的基础上，完成学案中新课内容