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工程教育专业认证视角下大学生就业指导工作的探索 　　摘 要：随着中国加入《华盛顿协议》，成为工程教育专业认证的成员国，中国的工程教育及其质量保障迈出了一大步，同时也为工程类专业大学生的培养提出了更高、更明确的要求。文章结合工程教育专业认证的具体要求，分析大学生就业指导工作面临的新挑战，积极探索如何开展科学、合理、有效的就业指导，从而保障大学生就业的质量和成效。 　　关键词：工程教育专业认证 就业指导 新挑战 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0253-02 　　2013年，中国加入《华盛顿协议》组织，成为第21个预备成员国。2016年6月，国际工程联盟年会全票通过中国科协代表我国由《华盛顿协议》预备会员“转正”，成为这项国际认证协议的第18个正式成员。这意味着，通过中国工程教育专业认证协会（CEEAA）认证的中国大陆工程专业本科学位也得到了美、英、澳等所有该协议正式成员的承认。标志着中国工程教育及其质量保障迈出了重大步伐，意味着通过工程教育专业认证的学生可以在相关的国家或地区按照职业工程师的要求，取得工程师执业资格，为工程类学生走向世界提供具有国际互认质量标准的通行证，也为工程类专业学生的培养提出了更高、更明确的要求。 　　1 工程教育专业认证标准下的大学生就业指导新要求 　　工程教育专业认证的标准分为两大类、7项指标、37项内涵指标，包括：学生应具有人文社会科学素养、社会责任感、职业道德；组织管理能力、表达能力、人际交往能力、团队合作能力；不断学习和适应发展能力；国际化视野和竞争合作能力等。具体而言，在专业认证通用标准第一项第三条明确指出：“保证毕业生达到毕业要求毕业后具有社会适应能力和就业竞争力，培养目标还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期取得的成就”。这不仅规定了学生在毕业时应达到的标准，同时还对学生毕业后的职业发展进行持续性的追踪与评价。 　　贯穿工程教育专业认证的三点核心理念：以学生为中，以成果为导向，持续改进。这与传统的大学就业指导工作的开展存在巨大的差异。高校往往将注意力集中于就业率，以及简单的薪资的统计，而忽略了在学生进行职业规划和就业过程中的指导，更是无从谈起学生毕业后的就业状况的反馈。 　　工程教育专业认证要求就业指导工作面向全体学生开展，特别要保障有困难的同学能够达到毕业要求。认证还要求就业指导要以结果为导向，重视学生、企业、社会、教师的全员参与，而不是传统的某些任课老师商量下的教学目标和大纲。持续改进更是强调了反馈回访机制，除了毕业生的自我反馈，还要定期回访企业，对毕业生的毕业要求达成和职业发展状况进行跟踪，对数据进行分析，作为持续改进的依据。因此，专业认证视角下的就业指导工作，已经不仅仅是就业政策的宣传，求职技巧的分享，更多地要以能力的培养为基本出发点，贯穿整个大学四年人才培养的过程中。 　　2 工程教育专业认证标准下大学生就业指导的实践探索 　　针对以上提出的专业认证对大学生就业指导工作的新要求，笔者结合自身工作的开展，进行了如下的实践探索。 　　2.1 强化校企合作平台，推进就业指导科学化、社会化 　　校企合作是工程教育专业认证的必然要求，企业参与到高校的就业指导工作更具有现实意义，能够有利于就业指导课程的设置更加科学，更符合当今社会对大学生的基本需求，促使学生的学习与企业的生产、管理相结合。通过开展实习实训，能够帮助学生利用寒暑假空闲时间参与到企业的实际工作中去，弥补专业知识的不足，强化实践能力，提升自身的核心竞争力。 　　行业内领先、优质企业的参与，不仅能够帮助高校制定出更贴近企业、符合社会需求的就业指导方案，缩短学生毕业后适应工作的时间，促进学生毕业后的角色转换，减少毕业后的适应性焦虑，对企业而言，更能够增强企业对高校人才培养质量的认同，既能够一定程度上降低企业的招聘成本，也能够帮助企业吸收到更优质的人才。 　　为了保障校企合作双方的主动性，校企合作平台的搭建应当持续稳健，合作的内容应当与时俱进，实现“双赢”。就业指导借助校企合作平台可以分层次、按需求开展，与企业开展针对不同年纪的社会实践，一、二年级学生以了解企业实际与生产需求、明确企业对人才的基本全面要求为主；三年级学生以生产技术、经营管理能力为主的实践；四年级学生以就业为目标的适应性时间为主，加强学生的就业实训、提高实际设计、工作能力。 　　2.2 以学生为中心，以成果为导向，重视学生个性化发展和差异性就业的需求 　　传统的教学是以教师为主体，围绕着“教什么、怎么教”开展，而专业认证要求要以学生为主体，围绕“学什么、怎么学”开展。就业指导也应如此。首先，职业规划、就业指导工作应该贯穿整个大学四年，改变灌输式的指导，转变为导向学生需求、