暗示教学法对构建和谐课堂教学环境的意义浅析_秦小健.pdfVIP

教学与课程研 究 暗示教学法对构建和谐课堂教学环境的意义浅析 秦小健 (西南大学教育科学研究所) 暗示教学法是由保加利亚教育暗示学研究所所长、 成某种暗示,使我们形成某种观念,甚至产生某种行 心理学博士格奥尔基·洛扎诺夫 ( ) 于 动或效应,这就是人的可暗示性。虽然每个人都有可 GeorgiLozanov 20 世纪 年代中期首创,其后广泛流传于前苏联和东欧 暗示性,但接受暗示的能力却不相同,它受到接受者 60 各国, 年代经联合国教科文组织推荐,随后传播于 和暗示者双方的体力、智力、职业、社会地位、经验 70 美国、加拿大、日本等国,并于 年代传入我国,在 等因素的制约。而且如果暗示者的各个方面都优于接 80 吉林、江苏等地进行了外语、语文、数学等学科的实 受者,那么产生的效果就越明显。比如,如果暗示信 验,取得了显著效果。 息来 自于权威,那么接受暗示者就会在潜意识中提高 一、暗示教学的基本含义 暗示信息的价值,从而产生的后果就是接受暗示者很 暗示教学就是利用暗示的方法,通过改变学生对 容易接受暗示信息。 作用对象的内在态度同时激发学生的潜力,从而达到 2.无意识心理活动的可用性 高速度高质量学习但又不觉得有压力的学习方法。暗 尽管个体在很多情况下都在进行理性的活动,但 示学家把暗示界定为 :环境和个人之间连续不断的信 与此同时也伴随有非理性的活动。牛顿看到苹果落地 91 息交流。洛扎诺夫将暗示教学界定为 : “创造高度的 由此而发现万有定律,就是人的无意识心理活动唤醒 动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个 了主体的有意识思维的活动。所谓无意识也并不是指 完整的个体这个角度出发,在学习的交流过程中,力 人对该现象没有一点认识而产生的反映,而是对某种 图把各种无意识暗示因素组织起来。”从洛扎诺夫的概 现象不知不觉的、未加注意的、模糊不清的认识的反 念可以看出,暗示教学不仅能促使学生学习,而且可 映,也就是未被意识到的认识。洛扎诺夫认为这种无 以使学生在轻松愉快的气氛中学习,丝毫不感到有压 意识心理行为是暗示现象的基础,但与之相联系的还 力,学习变成了乐趣而不是任务。 有态度、动机、期待、兴趣等要素。暗示教学中只有 二、暗示教学法的理论依据 将无意识心理行为与这些因素有效地结合,才能发挥 1.人的可暗示性 个人的最大潜能,使教学达到最佳效果。 可暗示性是指环境中的任何因素都可以对我们形 3.人脑的巨大潜力 1.注意力高度集中的品质。学习过程中将注意力 激励学生成长。教师应关注学生的情绪和情感,学生 集中到学习上来是创造最佳学习情境、争取最佳学习 在学习过程中必然伴随着成功的喜悦和失败的沮丧, 效果的重要手段之一。如果注意力能集中于某一个 问 教师的责任就是要教育学生正确对待学习中遇到的困 题,能帮助学生在最短的时间里将问题搞懂搞通。 难,树立坚定的信心和顽强的意志,引导学生讲究学 2.思维的积极性品质。积极性思维一般具有快速、 习的方法,学会学习,走上正确的学习道路。教师还