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基于创新能力培养的理工类本科教学理念与策略探讨 　　摘 要：近年来，创新已被世界各国视为其发展的核心驱动力。具有创新能力的人才是产生创新性成果的基础。理工类本科教学在创新性人才培养方面具有重要的作用。针对我国当前理工类本科教学中存在的问题，该文围绕如何增强本科生的创新能力，探讨了以激发兴趣、侧重于自我汲取新知识能力和灵活应用已有知识能力培养为重点的本科教学理念，并提出了相应的具体策略。 　　关键词：创新能力 本科教学 理念 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0125-03 　　当前一个普遍的认识是：创新（Innovation）是世界各国经济增长和社会发展的核心驱动力，各国在提升其创新能力方面高度重视。而人才是创新的源头和基础，国家创新能力的提升首先应着眼于创新人才的培养。虽然我国近年来在诺贝尔奖上实现了零的突破，但“钱学森之问”仍然值得高度重视。培养具有优异创新能力的理工类人才将有助于提升我国在先进工业技术和产品方面的全球竞争力，从而促进我国经济的长期可持续发展。 　　全日制理工类本科院校一般是四年制。其中，在前三年内，对学生的培养模式以课堂教学为主。因此，本科教学将直接影响本科毕业人才的质量和创新能力。因此，本科教学也越来越受到教育部和各高校的广泛重视[1]。从20世纪80年代开始，我国就一直进行着不同形式的本科教学评估。近来，多媒体教学、课堂实物教学、现场实景教学、翻转课堂、小班教学、MOOC等不同的教学方法和方式也不断被提出和推广[2]。但相对而言，对理工类本科教学理念的探讨比较缺乏。该文拟针对当前本科教学中面临的问题，探讨以促进学生创新能力培养为核心的理工类本科教学理念和相应的策略。 　　1 当前理工类本科教学存在的问题 　　要认清当前理工类本科教学存在的问题，必须先从本科毕业生在初期职业发展中的社会评价着手分析。理工类本科毕业生的未来职业发展去向大体分为两类：第一类是直接进入各类企业和研究所等机构，从事技术或管理等相关的工作。第二类是进入科研院所，攻读研究生以继续深造。在第一类去向中，用人单位对应届本科毕业生的评价不高。用人单位对应届本科毕业生不满意的地方至少包括两个方面：（1）眼高手低。具体表现为对简单而基础的业务工作看不上，即使去做，其认真程度也不够；但真正面临重要的工作，却无从下手。（2）专业知识基础差。表面上而言，我国理工类本科院校的课程设置全面，能在大范围内基本覆盖其相关专业领域，而且选课制度具有一定的灵活性，能给学生提供有相当广度和深度的专业知识教育。但就实际效果而言，无论是就业面试阶段还是在实际工作中，相当多的学生对本专业领域的基础知识表现出明显的缺乏。在第二类去向中，研究生导师在面试未来研究生和指导研究生过程中普遍反应两个问题：（1）学生的专业基础知识非常缺乏。即使与学生讨论其宣称最擅长科目里面的基本概念，仍会有相当多的学生无法回答或参与讨论。在研究生培养阶段，研究生导师基本上需要对大多数研究生从最基本的专业基础知识和科研素养开始进行重新培养。（2）分析和解决实际问题的能力差。在研究生面试阶段，涉及应用专业基础知识解决具体问题时，大多数学生往往无所适从。在进入课题研究阶段，也有相当多的研究生对研究方案的??思和研究中间结果的分析感到无从下手。 　　理工类本科毕业生在职业发展初期中存在的上述负面社会评价，主要是因为当前理工类本科教学存在以下问题。 　　第一，应试教育特征明显。谈到“应试教育”时，大多是针对中学教育阶段而言。实际上，大学阶段的应试教育问题非常突出。目前我国高校的本科人才培养普遍采用学分制。学生完成一门课程的学习并达到考核要求，就可以获得该门课程的学分。学生在一定时期内修完其所在学校规定的总学分，是其顺利毕业的基本要求。学分制被普遍视为当前最佳的综合教学管理制度[3]。但围绕学分制展开的本科教学最直接的弊端是：学生为考试而学。大多数学生学习某门课程的直接目的一般是：通过考试，拿到学分。学生修完一门课程并通过考试后，所“掌握”的知识也大多被快速遗忘。知识被遗忘的速度比堆在墙角的书本集灰的速度还快。这样的结果必然是“书到用时方恨少”，毕业后表现出专业基础知识的明显缺乏。 　　第二，忽视对学习方法的引导。为了拿到学分，很多学生大多采用了死记硬背的学习方法。对学习比较认真的学生，某门课程考试通过后，还能大体复述出某个概念或知识点。但一旦让其应用这个概念或知识点来分析或解决某个实际问题，大多数学生就四顾茫然了：对知识不会用，多有“茶壶里煮饺子，倒不出来”的感觉。而以拿到学分为根本目标的学生，则基本上是考试完成后，所学知识就“物归原主”了。 　　第三，忽视对学生专业兴趣的培养。学分制的优势之一是：有助于学生“选我所爱，爱我所