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* 小学英语教学中的暗示艺术 开发区读有所得 连云港市中云中学 金 琳 开发区读有所得 暗示教学法也叫“启发式外语教学法”。是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。 在英语教学过程中运用心理暗示，就是通过教师的言语、表情、手势、体态动作、服饰、环境、气氛等多种手段，从侧面间接地刺激学生的潜意识，从而对学生的心理和行为产生影响，调动学生的学习积极性。有效的排除学生心理障碍，充分挖掘学生的潜能，切实提高教学效果。 前言 暗示教学法的原理 暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创，因而亦称“洛扎诺夫教学法”。其原理是：人类的学习过程包括了大脑两个半球的协调活动，是有意识活动和无意识活动的统一，也是理智活动和情感活动的统一，它们是一个不可分割的统一体，就像一个完整的乐队，有铜管乐，打击乐、弦乐等，只有当它们协调演奏时，才能奏出优美的乐曲。暗示教学法就是通过对大脑左右施加的暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力．以充分发展自我的教学理论和方法。实验证明，此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。 开发区读有所得 贯彻暗示教学法的基本原则 1．愉快而不紧张原则。 2．有意识与无意识的统一原则。 3．暗示互相作用原则。 开发区读有所得 英语教学中的具体运用方法及产生的效果 一、环境暗示 暗示教学法认为，暗示是个人和环境之间一个经常性 的交流因素，倘若能达到“人──环境”之间的“共振”， 人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界。 开发区读有所得 二、体态暗示 心理学的研究证明：如果把表情、声音作为非言语交流的符号，那么言语只能表达信息的7%，而大部分是靠非言语来表达的。在言语和非言语行为结合在一起的时候，言语只能起到方向性或规定性的作用，而非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情，担当起绝大部分的传播职能。试验结果表明，当人们搜集各种信息不一致的时候，其总体效果等于7％的言语联系加 38％ 的声音联系加上 55％ 的肢体动作。 开发区读有所得 英语教学中的具体运用方法及产生的效果 三、活动暗示 学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深奥难懂，而是在学习中存在一定的动机障碍。小学生天性好玩，生性好动，如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自如地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，熟练掌握所学内容。把活动运用到课堂教学中，不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的求知欲。 开发区读有所得 英语教学中的具体运用方法及产生的效果 四、自我暗示 我们每个人的自我形象就像一部电脑，要由自己来编排数据和输入程序。你的生活环境，你的经历，别人对你的评价和反应，你从过去的成功和失败中获得的经验都会为你提供有关的数据信息。你通过反复编排把自己的形象输入“电脑”，于是，在你心灵深处就出现了一个能够指引你思维方式的自我意向。是谁在为你控制操作？就是自我暗示。 开发区读有所得 英语教学中的具体运用方法及产生的效果 暗示是意识与潜意识之间沟通的桥梁，暗示能使人意识中最有力量的意念转化为潜意识，从而产生作为或不作为的行动力。 苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”而暗示教学中的那种积极暗示，没有命令和强制，因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发出学生的兴趣和记忆潜力，使他们处于学习的最佳状态，达到学习的最佳效果。让我们巧妙地运用环境暗示 体态暗示、活动暗示等他人暗示，帮助学生找寻到那片属于他们的灿烂星空；让我们积极地发挥学生的自我暗示，引领学生遨游在那片属于他们的快乐天地间！ 开发区读有所得 结语 开发区读有所得 *