基于教学质量视角探索我国大学英语教学的改革.docVIP

基于教学质量视角探索我国大学英语教学的改革 　　一、引言 　　随着对外开放步伐的加快和国际化进程的推进，我国与其他国家之间的交流日益频繁，因此，英语能力成为衡量人才的重要标准之一。这无疑对大学英语教学提出了更高的要求和更大的挑战。大学英语教师只有不断提高英语教学的效率和质量，在有限的教学时间内最大限度地提升学生的英语水平，才能满足社会对英语人才的要求。基于此，大学英语教师必须加强大学英语教学研究，推动大学英语教学改革，促进学生英语能力的全面提升。 　　二、改革教学理念 　　1.树立“以人为本”的教学理念 　　2007年的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语教学应该重塑师生角色，实现由“教师中心”向“学生中心”的转变。因此，教师应该树立“以人为本”的教学理念，围绕学生的兴趣爱好、专业设置、心理需求等开展英语教学，使学生成为课堂的主体和中心。 　　2.树立“知行合一”的教学理念 　　大学生学习英语的目的在于应用，因此，教师应该从跨文化交流的实际需求出发，树立“知行合一”的教学理念，实现由知识本位向能力本位和素质本位的转变，着重培养学生的英语语言应用能力，为促进学生的语言实践和满足学生的岗位需求奠定坚实的基础。 　　3.树立“终身学习”的教学理念 　　“授之以鱼不如授之以渔”。要想切实提高英语教学质量和教学效率，教师应该树立“终身学习”的教学理念，不仅传授英语知识，更传授学习方法，从而培养学生自主学习的意识和能力，实现由被动学习向主动学习的转变，从根本上提高大学英语教学质量。 　　三、改革教学方法 　　要想同时提高大学英语教学的 “质”与“量”，大学英语教师应该加强教学方法创新，使之适应教学改革的需求。以下以分层次教学法和情境教学法为例，探讨如何改革教学方法，提高教学质量。 　　1.分层次教学法 　　传统大学英语教学采用“一刀切”的教学方法，使不同英语基础、不同学习习惯、不同认知能力的学生只能接受“整齐划一”的课堂教学，往往出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不着”的窘况。针对这种情况，为了提高教学质量，满足不同学生的学习需求，教师可以尝试采取分层次教学法，对教学进行“三分层”：一是将学生分层。教师根据学生的入学成绩、平时的课堂表现和个人的学习意愿，将学生分成A、B、C三层。二是教学分层。教师根据不同层次学生的实际情况，选择不同的教学内容、设置不同的教学目标、选取不同的教学方法来开展教学。三是评价分层。对于不同层次的学生，用不同的评价标准和评价方式对学生的学习成果进行鉴定与评估。通过分层次教学，使各个层次的学生都能体会到英语学习的趣味性、实效性和成就感，从而提高课堂教学质量。例如，在学习“Attitude”这一单元的时候，教师进行如下分层教学：①目标分层：A层学生需要掌握重点词汇的用法，了解文章大意；B层学生需要熟练应用重点词汇进行造句与对话交流，对文章中包含的重点句型、整体结构和表达方式有较为清晰的认识；C层学生需要能够模拟文章情境进行跨语言交流。②方法分层：针对A层学生，采取游戏教学法，通过开展“词汇记忆打擂台”的方式，激发学生学习的积极性；针对B层学生，采取小组讨论法，鼓励学生通过交流和讨论，自行总结文章中的重点词汇的含义及用法，并从中探索学习规律；针对C层学生，采取任务驱动法，给学生布置“情景剧演出”的任务，要求学生根据文章内容，撰写剧本并进行排练，在全班进行汇报演出。③评价分层：针对A层学生，采取卷面阅分评价，帮助学生了解自己真实的词汇掌握情况，并针对学生表现加以鼓励或鞭策；针对B层学生，采取课堂点评评价方式，根据学生在小组讨论中的表现进行个性化点评；针对C层学生，采取成长记录评价方式，将学生的表演成果录下来，存入到“成长档案”当中。通过分层次教学法，尊重学生的个体差异，满足学生的个性需求，提高课堂教学效率和质量。 　　2.情境教学法 　　英语教学需要在良好的语言环境下进行，才能培养学生的语言应用能力，调动学生的学习兴趣，因此，教师可以采取情境教学法，为学生营造良好的语言环境和学习氛围。例如，在学习“Intercultural Communication”这一单元的时候，教师利用多媒体技术，给学生分别播放西方国家的“餐厅”“宾馆”“办公室”和“公交站”四个交际情境，并要求学生通过观看视频，总结视频中的重点词汇和句型，并发现中西方国家在社交礼仪中的异同。在此基础上，鼓励学生模拟视频情境开展角色扮演练习，将听说训练与读写训练结合起来，促进学生英语语言综合能力的提升，保证课堂教学的质量和效率。 　　四、改革教学手段 　　网络的普及和信息技术的发展，为大学英语教学提供了新的方法和手段。教师应该善于利用这些现代化、信息化的方法和手段，推动教学改革，提高教学质量。 　　1.利用多媒体开展教学