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基于微课的课内翻转教学模式的实践探究 　　摘 要 随着科技的迅猛发展，新课程改革的提出，新型教学模式应运而生，翻转课堂在多种教学模式中脱颖而出，并在义务教育阶段的应用如火如荼。微课作为一种新兴教学资源，改变学生学习方式的同时，也辅助了教师实施翻?D课堂教学模式，逐渐实现了学生的个性化学习。笔者对翻转课堂及翻转课堂的创新模式――课内翻转与微课作简单的阐述，还对其在信息技术课堂中的具体实施过程与实施结果进行分析，望以后能在课程实施中有所改进。 　　关键词 翻转课堂 课内翻转 微课 信息技术 　　1微课与翻转课堂 　　1.1微课的定义与发展 　　微课程（Micro-lecture），又称微课，它是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的，最早的雏形是美国北爱华大学Leroy A.McGrew教授提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.K.ee提出的一分钟演讲。通过对一些先进教育工作者提出的微课的概念的总结，笔者在此认为，以短小精悍的视频为主的对某一学科的某一知识点进行透彻详尽讲解的一套完整的教学活动过程，就可称为微课。 　　2011年，可汗学院的创立者萨尔曼?可汗在TED中以“用视频再造教育”为题的演讲中提到，学生可以依照知识地图，通过看视频的方式，进行逐步深入的学习，观看视频自主学习的过程中，可过根据自己的学习特点自由选择暂停、快进、重复等操作，以便于对知识的熟练掌握。而且，从教师的角度看，微课这种形式，改变了信息技术老师疲于回答问题的现象，教师会有更多的时间去钻研自己的教学技能，提高课堂教学水平。 　　自2010年起，微课在我国东南沿海地区（广东佛山、深圳、江苏、浙江、上海）的一些学校的探索性建设进行地如火如荼，并取得了显著的教学成果，逐渐延伸至全国各地。 　　1.2翻转课堂 　　1.2.1传统翻转课堂 　　翻转课堂（Flipping Classroom），即是将知识传授与知识内化的顺序颠倒，学生在课外的独立空间内学习教师提供的教学视频或者其他教学资源并完成相应的课程作业，教师在课堂上就学生学习过程中遇到的问题进行答疑并与学生互动交流。这种新型的教学模式在很大程度上改变了传统教学模式下教师满堂灌的现象，提升了学生的课堂主体地位。翻转课堂的由来归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师Jon Bergmann和Aaron Sams，他们考虑到部分学生由于个人原因不能来校上课，耽误教学进度，于是使用录屏软件制作视频并上传于网上，供学生自行下载学习。 　　近几年， 随着电化教育的不断发展，电子书包、基于校园网的移动设备等的引入以及制作微课的辅助软件的开发与应用，翻转课堂的教学模式被广泛运用于各个学科教学中。这种教学方式更符合人类的认知规律，并从本质上重构了师生新型关系，对教学资源的有效利用也有所提升，这是教育改革的新趋势。 　　1.2.2创新型翻转课堂―课内翻转 　　课内翻转――翻转课堂的一种创新教学模式――教学模式下的知识传授和知识内化的顺序与翻转课堂相同，不同的是，课内翻转中知识传授和知识内化都发生在课堂中。学生的“先学”阶段完成基础知识的掌握，教师的“后教”阶段不再重复讲解，主要是对学生的问题进行答疑及引导学生对所学知识进行总结和提升。这种创新式教学模式不再局限于让学生只在课外观看视频完成教师对知识的传授，同时也使教师对学生学习过程的监督力度得到了保障。在课内翻转这种教学模式下，同样能满足学生多元化的学习方式，提高学生的学习效率。 　　1.3微课与翻转课堂的有效结合 　　翻转课堂利用的有效教学资源大多数以视频为主，所以，微课成为翻转课堂顺利进行的最有力的支撑。教师在课前将学生需要掌握的知识碎片化，录制成视频，发放给学生作为课外作业，学生根据自己的学习特点进行课外学习之后，完成作业，有疑问的地方可反复观看视频，若不能解决，可在课堂上与教师面对面零距离互动，完成深入学习。 　　课内翻转与微课的结合更加紧密，对微课质量的要求更加严格，学生在课堂上不仅要完成对微课的学习，还要进行其他教学活动。微课需要涉及到的知识点，必须与课程内容密切相关，教师要在尽量短的时间内，表达清楚课程内容，特别是重难点知识。教师在上课之前需要分配好课堂时间，将课堂上需要用到的教学资源准备周全，以防在必要的时候作为深度学习的资料。需要特别强调的是，教师在录制微视频的时候，必须考虑所在班级学生的学习差距，做好学情分析，提高微课质量。 　　2课内翻转教学模式的实践过程 　　为收集论文数据，笔者利用校外实习的机会，在所在的实习学校东莞市第七高级中学进行了为期一个学期的教学实践，实施年级为高一，班级涵盖本年级所有班级（14个班），课程内容为《信息技术（必修）――