非预设性语文教学课例_过万重山漫想_.pdfVIP

中学语文教学 !#$# 的一篇散文 《过万重山漫 想，并不侧重于写景。所以文章第! 课例二 想》。解读可以带有个人主观 段只用较少的文字描写了三峡的景 非预设性语文教学课例：色彩，“有一千个读者就有一 色。 千个哈姆雷特”。对这篇课文 师插话：就你的发言，我也顺便 《过万重山漫想》 的解读也肯定是因人而异， 跟你讨论一个问题，作者正在热情 希望大家积极参加讨论。 讴歌赞美历史上第一个穿过三峡者 崔国久 （生无人发言，教室里很 那种探索开拓精神的时候，怎么突 静） 然把笔宕开，去写景：“我凭舷眺望， 非预设性教学形态，顾名思义， 师：你们面对这篇课文，就什 望着茫茫江水”？ 就是针对传统的预设性教学形态的 么也不想说？既然不想说，我来给 生# ：这是为过渡升华到第二层 弊端而创设的一种新的课堂教学形 大家读一段，然后大家可能有话要 也就是更深层次的漫想，即由第一 态，它不仅是教学理念的转变，而且 说。 （读第二自然段，注意读出感 个穿越三峡的人推而广之，想到各 是在教学实践层面的课堂革命。 情，增强感染力。生有人举手） 个领域中的历史上的第一个人，是 这种教学形态与传统的预设性 生 %：我觉得 “船开向哪里？是回 他们推动了人类社会的前进、历史 % ）课 教学形态的根本区别在于：（ 到往古还是驶向未来？是堕入地府 的发展。 堂的重点难点及问题不是教师一厢 还是飞上仙界？”这三个问句用得很 师插话：我建议大家齐读第 %% 情愿的预先设定，也不由 ‘教参’决 定，而是由师生双方互动生成，更具 好，它是前面写景的必然结果。作者 自然段，体会感悟这段文字所表达 ! 惊叹于自然的伟大，感到了对未来 的思想感情。 （生齐读第 %% 自然段， 有现场性、动态性。（）思维流势不 是一味由教师流向学生，而是师生 把握不定，在大自然面前人类有一 读得较有感情） 相互对撞，生生相互对撞，师生互相 种渺小感。 师插话：大家读得很有感情，但 # 接纳，生生互相接纳。（）淡化教学 生 ! ：周琛同学刚才讲的 “在大 有几处应注意读重音。如文中几次 环节的完整性，而追求学生学习质 自然面前人类有一种渺小感”，我认 出现的 “第一个”应读重音。这样才 量，师生、生生双方互动的质量。 为作者既突出描写了自然力量的伟 能突出人类可贵的首创精神。另外 这种非预设性语文教学的具体 大，更注意表现人类的伟大力量。人 文中 “每一分钟”“开拓道路”“昂然 操作模式是： 类在大自然面前不是无所作为，而 向前”也要读重音，以表达人类向未 % （）自由阅读。阅读时间可利 是表现出不怕困难、勇往直前的开 知领域进军的气魄和力量。 ! 用晨读 （每次阅读时间一般为 分 拓精神。第’ 自然段写得很好，其中 （师范读一遍，生齐读一遍） 钟），也可利用课堂，每堂课给学生 一连用了几个 “他不知道，也没有 师：这次