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讀書報告的圖式結構與評價特徵讀書報告的圖式結構與評價特徵 讀書報告的圖式結構與評價特徵讀書報告的圖式結構與評價特徵 林偉業 香港大學教育學院 第七屆現代應用文國際研討會宣讀論文 提要 本論文旨在分析「讀書報告」的圖式結構，並探討「評價系統 (Appraisal System) 」在讀書報 告圖式結構中的特徵。「讀書報告」是香港學校文化語境下，輔助學生學習閱讀的常用文體 ，同時，卻又易遭誤解為無助學習的形式化習作。通過分析在公開比賽中獲奬的閱讀報告作 品，本文提出了讀書報告的圖式結構由「處境」 (contextualization) 、「概括」(summary) 、「感 受」(affect) 、「評論」(appreciation) 、「尾聲」(coda) 等五個頂層文步，以及各頂層文步下的 下層文步逐步構成，各文步之中，各以不同的評價系統類型為特徵；學生要寫成一篇讀書報 告，必須把握讀書報告的圖式結構，以及結構內的不同評價特徵。本文並據此比較讀書報告 與閱讀理論有關有效閱讀的見解，以提出讀書報告有助學生學習閱讀的可能性。 一﹑引言 讀書報告是香港學校常用於閱讀作業的學生用文類。例如，自一九九二年九月起施行 的高級補充程度中國語文及文化科課程﹐明確把課外閱讀與課內專題篇章並列﹑一起 納入到語文教學部分的閱讀能力訓練之下 1 ，而「課外閱讀成績考查」乃由學生按期完 成教師指定的閱讀作業﹐由教師給分﹐以作為評估學生課外閱讀成績的依據。閱讀作 業只要以文字表達即可﹐因此作業形式是可以很多樣化的﹔但是﹐最常為教師採用的 ﹐還是讀書報告（香港考試局﹐1994: 16 1）。因此﹐如何指導學生撰寫讀書報告﹐依 然是課外閱讀教學一個不容忽視的環節。 一直以來﹐對於讀書報告的認識﹐存在著兩 方面的問題 ﹕一﹑讀書報告的結構﹔二﹑ 讀書報告的 功能。關於 前者 ﹐已有學 者指出﹐「 傳統」的讀書報告﹐把結構分為作 者 生平 ﹑內容簡介 ﹑段落 大意 ﹑佳句摘錄 ﹑感想等 幾 個不相聯屬的 項目 ﹐學生如此撰寫 讀書報告﹐不但無 益 ﹐反是一種窒礙 （盧 ﹐1992: 114 ）﹔不少學生視撰寫讀書報告為 畏途 ﹐這或許是 原因之一。 至於 後者 ﹐則僅把讀書報告 看 成是閱讀作業的一種 形式﹐ 只是為了考查「學生是否依 照課程的 規 定﹐在課餘閱讀 全部指定的書 籍 」﹐以及評估 「學生能否理解指定書 籍的內容﹐並作 適當的回 應」（香港課程 發展議會﹐199 1: 48 ） 林偉業．讀書報告的圖式結構與評價特徵 1 ﹔讀書報告固 然是一種 考查的 手段 ﹐但是讀書報告的作用遠 不止於此。撰寫讀書報告 還是一個執筆 為文的書寫過程 (Writing Process) ﹔而書寫最顯 著的特徵﹐ 就是把語言 從無 意識的層 次帶 到 意識的層 次上 。按照功能語言學的 看法 ﹐自然語言是一種 「隱 性 語 法 」(cryptogrammar) ﹕在 日常的語言經驗 中﹐我們 不會意識到話 語在詞彙句法 層上 所選 用的詞彙 ﹑句法 ﹐一切遣詞造句都 在 意識之下自動進 行﹔我們意識到的﹐ 僅是語 意 層上的 母題 (motifs) 。書寫與此不同﹐書寫把語言凝固 下來﹐過程中語言 變 成了一 個 反省的對 象 ﹔結果是﹐我們 不但注意 到詞彙句法 層上的各 種詞彙的 選擇 與 句法的 組 合 ﹐而且我們還重回 到語 意 層上的 母題﹐唯這 時對 母題卻有 更深刻的理解 (Halliday, 1987: 142-151) 。這觀點 給讀書報告的 啟發是﹐撰寫讀書報告﹐其實是一個整 理﹑ 爬梳 閱讀 經驗的過程﹐ 從中把一些模糊的印象昇華 為連貫的概 念 ﹐藉 此提鍊 個 人對閱讀的 詮釋 ﹔易言之﹐讀書報告﹐確實能「引導學生在閱讀的過程中 深 入而有效地思考」（香