精彩的教学生成并不“玄”.docVIP

精彩的教学生成并不“玄” 　　随着课改的深入，学生的主体地位确立，学生有了发言权，师生角色发生了转变。种种“意外”抛向教师，教师课前的预设未必都能成竹在胸。这就需要教师在充分预设的基础上运用教学机智，因势利导，让问题迎刃而解，了然无痕。教学生成不是“玄而又玄”的事，只要用心，生成也是有章可循的。 　　“目中有人”是生成的前提 　　新课改要求培养学生创新能力。就小学语文而言，创新能力的培养并没有想象中的“高大上”，最接地气的就是让学生从质疑入手，让学生学会独立思考，学会提问。当学生提出的问题超出了教师的预设时，教师是以不变应万变，将预设进行到底，一定要让学生跳入之前预定的“陷阱”，还是跳出设定，潇洒地奔向学生提出的值得研究的问题呢？ 　　新课改实践告诉我们：课堂的主体是学生，学生提出一个有价值的问题远比教师完成教学任务更重要。在语文课堂上，教师要留给学生足够的时间来质疑，要注意对学生的问题进行筛选，以此给学生的提问有个正确的导向。总之，“目中无人”的应变，充其量只能称为“教学小机智”，“目中有人”才能将“教学小机智”演绎成“教学大智慧”。心中有学生，才能把学生的发展放在首位；心中有学生，才会把教学的主阵地交给学生；心中有学生，才能包容学生提出的各种疑问。 　　精彩生成源于精心的预设 　　凡事预则立，不预则废。预设是生成的基础。毫无疑问，上课前教师要进行精心的备课，而这些课前精心的预设，就包含了对上课时学生各种“意外”的应变策略。下面是一位教师在执教《螳螂捕蝉》时的教学片段。 　　读完第一节后，学生纷纷举手。有位学生提出：“我有一个问题，文中提到的‘诸侯国’是什么意思？”教师引导说：“哪一位同学来帮助一下这位同学？”教室静了下来，没有人举手。教师接着说：“请同学们看我画一幅图。（同时在黑板上画了一幅春秋列国图）同学们，大家看，这是一幅春秋列国图，这些大大小小的国家被人们称为诸侯国。你们看，吴国在哪里？楚国在哪里？吴国周围有哪些国家？吴王如果要出兵攻打楚国，哪些国家会乘虚而入，后果会怎么样？”学生们纷纷举手回答。 　　学生提出的问题超出了老师的预设，但是老师没有一带而过，而是巧用一幅图，既讲清了“诸侯国”的意思，又顺势让学生知道了当时吴国所处的地理环境，为学生理解“螳螂捕蝉”的寓意作了铺垫，可谓一图多得。很多听课教师都对该执教者随手而画的那份地图赞叹不已，认?槭巧窭粗?笔。从这“神来之笔”的背后，更应该看到执教者的精心准备。可想而知，这位老师在课前一定认真钻研了教材，对那份地图不知看了多少遍，已了然于心。试想，如果课前没有看过那幅地图，此次课堂教学生成也许不会如此精彩。当前，有些教师平时不努力钻研教材，不精心备课，总是埋怨学生不配合，感叹自己缺少教学机智；其实，教学生成需要教师在课前对教材反复研读，了解学生的生活实际和知识基础，还要站在学生的角度设想他们会有哪些疑问。只要教师准备充分，课堂上学生的“意外”就会有可能变成精彩的生成。 　　他山之石，可以攻玉 　　最是书香能致远，腹有诗书气自华。现在很多地方提倡建设书香校园，鼓励教师多读书，多学习，这其实是看到了很多教师忙于教学，缺少理论积累。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是有一定道理的，只有积累多了，课堂上一些精妙的生成才会如同羚羊挂角，浑然天成。下面再看一位教师在执教《螳螂捕蝉》时的教学片段。 　　教师问：“谁还有问题？”有学生提出：“老师，‘乘虚而入’中的‘虚’是什么意思？”教师引导说：“我听说你们会很多种解词的方法，你说在这种情况下，用什么方法好？”学生回复：“查字典。可是，我没有带字典。”教师接着说：“好吧！今天我再教同学们一种方法，这可是我的独门绝招，轻易不外传的。谁能用‘虚’组个词？”学生组词：“谦虚、虚弱、虚心、空虚、虚假……”教师同时一一板书。教师提问：“同学们，黑板上这些词，哪一个与‘乘虚而入’中的‘虚’意思最贴近？”思考后，有学生回答：“空虚。”此时，教室里响起一阵阵掌声。教师总结说：“今天我们又学会了一种新的解词法――”学生齐答：“组词法。” 　　学生提出一个有价值的问题，在教师的预设中是想让学生查字典解决“虚”的意思，然后理解整个词语的意思。可是学生没带字典，怎么办？如果没有经验的老师可能会慌，或者可能会直接把“虚”的意思讲出来。可是，该执教者并没有直接“授之以鱼”，而是采用迂回战术，巧用组词，不仅引导学生理解了“虚”的意思，而且还总结出新的解词方法――组词法，学生们的收获更多了。有人说，这位老师创新了一种解词法。这是这位教师的创新吗？其实不是，课后在交流中，该教师说自己是受了于永正老师的启发，于永正在教《草》时，解释“离离原上草”就是运用了组词解词法。生成不是无根物，生成来源于平时的积累――多读书、多听课，生成要学会借鉴，