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精彩提问让课堂更精彩 　　摘要：教育教学的主阵地是课堂，课堂教学如果老师没有老师精彩提问的话，会有许多无效劳动，造成教育的低效。这需要老师重视课堂问题的设计，通过精彩的提问激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能，让你的课堂更精彩，从而促进课堂教学的高效。 　　关键词：提问；课堂教学；潜能 　　中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0157-02 　　教育的奇迹就是一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，教育的主阵地即课堂。在改革的浪潮中，涌现了许多可喜的先进的教学方法。但是语文课堂教学低效现象依然存在，造成这种低效的原因，很大程度上是因为教师的提问方法不得当，以致浪费了大量课堂时间导致的。 　　在课堂上，我们都会遇到这样一些并不陌生的现象：老师提出一个问题后，学生不知所云。这很有可能是我们老师的问题设计不得法所造成的，以至于学生理解起来就有障碍。所以在课堂教学中，问题的设计要尽可能的口语化、平民化。另外问题的设计不能太简单，因为太简单会让学生意识到老师低估他们的智商，而提不起兴致。问题也不能太多，因为多了老师为了完成教学任务，只能会压缩学生思考问题的时间，这样往往就会出现一贯所批判的满堂灌的现象。著名教育家罗杰斯认为：教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教的教师。所以笔者赞成语文课堂教学不需要患得患失，担心这个是重点，那个也很重要。国画中绘画非常讲究留白，实际上，教学也大可这样做。老师抓住重点，认真提炼有质量的问题，穷追猛打，细剥葱一般。正如江苏省考试命题组组长何永康先生所主张的写作文章心得一样，要寻找亮点――没有太阳，就找月亮；没有月亮，就找星星；没有星星，就找萤火虫发光的小屁股。多么形象的比喻啊！毕竟不是每一位老师都是教育家。就是教育家也不是每一句话都是至理名言。所以课堂教学就要像萤火虫发光的小屁股上的亮点一样，每堂课只要有一两个亮点足矣。日积月累，效果应该相当可观。笔者在教学中小有所获，现与大家分飨。 　　在教学《茅屋为秋风所破歌》为了突出诗文卒章显志的教学点，笔者是这样设计的―― 　　1、问题：杜甫是一个什么样的诗人？ 　　学生1：伟大的现实主义诗人。 　　学生2：伟大的忧国忧民的诗人或爱国诗人。 　　学生3：诗圣。 　　2、问题：如果把最后一节删去，杜甫还能称其为杜甫、他还能当得起伟大的现实主义诗人、伟大的忧国忧民的诗人或爱国诗人、诗圣的称号吗？ 　　3、分析拓展：请回忆推荐背诵的孟浩然的诗歌《望洞庭湖赠张丞相》。（学生首先脱口而出背诵气蒸云梦泽，波撼岳阳城） 　　（1）问题：请回忆作者写作本诗的目的。 　　学生（较为犹豫）：“欲渡无舟楫，端居耻圣明。” 　　（2）问题：孟浩然有没有被尊为爱国诗人？ 　　学生（思考、讨论）：好像没有，他只是山水诗人。 　　4、拓展分析：请再回到课本，诗歌前三节诗人不厌其烦地叙事――自己及家庭遭遇到何等的不幸。假如到此为止，杜甫充其量也只是一个为个人命运悲叹的诗人了。正因为最后一节安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！这是何等的胸襟，这是何等的气魄――在自己穷困潦倒的情况下牵挂的唯独没有自己，而是依然心系天下苍生！所以诗圣仅有一位。 　　再看一看和杜甫同被誉为中国灿烂文化史上双子座中的另一个――李白，在他的《行路难》中如果没有最后两句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，单单只有上面的诗句，你还能由衷的从内心深处深深的折服其诗仙的浪得虚名吗？实际这又是李白最擅长的欲扬先抑写法的炉火纯青的运用。其诗文中有怀才不遇，有满腹的牢骚，有深深的迷惘；而更重要的他不是传染给读者的是消极思想，而更有天生我材必有用，千金散尽还复来的豪情满怀。如果在朗读柳宗元的《小石潭记》，你会从骨髓深处感受到其所描绘的寂寥、凄、寒悄怆幽邃的气氛，文章纯粹是为个人多舛命途的哀叹。当我们解读范仲淹的《岳阳楼记》，文章所高唱的不以物喜，不以己悲、居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐时代最强音，即使放在生活在社会主义今天的我们，又能有多少人能做得到呢？最起码，昔日高官如成克杰、陈希同、文强、许迈永之流也会汗颜。柳宗元与范仲淹二人的思想境界的高下自是一目了然。也难怪柳宗元年仅46岁即抑郁而终，为后人所记挂更多的是他的山水小品文的杰出成就。而范仲淹的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的思想依然会为后人所传唱、继承、发扬光大为为人民服务。 　　5、通过提问，通过我们的比较解读、学习，异中求同，同中求异，理解、掌握起来即容易得多。 　　通过以上提问，不仅联系了所学知识，拓宽了学生的知识面，激发了学生潜能，而且使课堂生机盎然，学生有浓厚的兴趣，精彩的提