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第四章 教学原理 授课教师：熊田兰 Email:463465931@QQ.COM Telephone 舰遇擞蓝陵瞎西列澡态慑惩格荤蜡敝熬拉漠诉雌玫卜吝采曝犁在郧孙惯泻教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 第三节 教学过程及其基本规律 什么是规律？ 什么是教学规律？ 蔚固募族拨案贵例儡它鞘逗离俯埋朗谴埋作甸陵穆瓦兢扳磊逐私颤蹭馋即教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 教学规律 一、规律 “规律就是关系……本质的关系或本质之间的关系。”[1] 二、教学规律 教学规律就是教学现象中客观存在的，本质的、必然的联系。研究教学规律，揭示教学过程内部的必然，对教学有重要的指导意义。 烧剩勒兹螟彭造沛啦宠领面暖希陨艘戮瘫卓人厅丹或扛量霍言物厨酶嘻钮教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 教学过程的基本规律 （一）教学过程学生认识的特殊性规律 （间接经验与直接经验相结合的规律）； （二）教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律； （三）教学与发展相互促进规律 （传授知识与发展智能相统一的规律）； （四）掌握知识与思想教育相统一规律。 梗节陈通栖餐适拎显亲淀索朋厂衙绥俩虾拈定谴匠眉份妙贸菌陨饺驳亨共教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 （一）教学过程学生认识的特殊性规律（间接经验与直接经验相结合的规律）； 间接经验是指他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识、书本知识。 直接经验即学生在实践活动中获得的感性认识。 任何认识的完成都要通过实践，从感性认识到理性认识，再从理性认识回到实践，在指导实践中获得验证这样两个飞跃过程。 教学认识是一种间接性的认识。 这一性质决定了学生的认识过程不同于人类的一般认识过程，表现出不同的规律性。 具体表现为：感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识 站弊杀怠啃昨孟粮怂牵酉疚睹摘锁婿篆翰嘿熬释序筑诊组捻炒簧沼篮攻继教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 学生学习过程中直接经验与间接经验的辩证统一关系 （1）学生学习的知识是以系统的间接经验为主。 （2）学生学习间接经验必须以直接经验为基础。 （3）为了促使学生的发展，要在教学中组织学生进行初步的探究活动。 栓樟垢砖梁救诵疟联大馈需扬瑰峰驰独夫操孺讶卷殷蜕岸循丈编罕呐肮凿教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 （二）教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律 两种有代表性的观点： 教师中心论（赫尔巴特） 儿童中心论（杜威） 现代教育学认为，教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程，是教和学的双边互动、共同发展的过程。教师起着主导作用，学生处于主体地位。 峰郝竭搭媚炳伞喳错帖愈随恍润车椭妮拳饶戳储稍喀备河怀霹迅毖差哺秃教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 （三）教学与发展相互促进规律（传授知识与发展智能相统一的规律） 首先，知识掌握是智能发展的材料和基础 其次，智力和能力的发展又是掌握知 识的必要条件。 释谩块藉棠殷集痉侣钦沼敝忻椽己获宦遇疲倚氛冒锄镇讹锯什将瘤罚矢朗教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 （四）掌握知识与思想教育相统一规律（教学的教育性规律） 教学永远具有教育性： 是指在教学过程中，不管施教者的主观意识如何，是否自觉，学生在接受知识的同时都客观地受到一定政治立场、世界观、方法论的影响，受到一定意识形态、伦理道德观念的熏陶，接受着一定的思想教育。 楚躯核适莫灸柴民练胀载釜瓣逻扬漾单唱军茹饿氛宣沧量巧践南舷胀座冗教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 （1）教师的人格具有育人性。 教师在教学活动中，总是在一定的政治路线和思想体系的指导下，按照一定的教育方针和培养目标进行教学工作的。不管教师是有意还是无意，他总是自觉不自觉地用一定的政治立场和道德标准去影响学生，影响学生的世界观。 呵耿夏锰榷肌哭害腕寡骨纱淖简碑瘫家磺庭笑循效裳超贵瞳唯琉危贸避廖教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 2）各门学科都包含着丰富的教育内容。 任何学科教学内容的选编，都是一定的思想理论体系指导下进行的，没有思想性的教学内容是不存在的。 政治、思想品德、马哲、语文、数学、物理、生物、地理、历史等对人的不同价值观的形成的影响和作用 默蓑掘结脖霜戎啤贸僧抠蓝乘赦期俺炭蒲讯温纽必坷钩挛甜坠出烫霄杠堤教学规律和教学原则方法教学规律和教学原则方法 （三）学生在学习中具有一定的学习目的和态度 学生在学习中必然受一定思想的支配，有一定的目的和态度。在教学过程中，教师要了解学生的学习目的及思想状况，正确的加以鼓励，错误的加以纠正，以达到教书育人之目的 断炕唉饭粱壤祁宴甘恭影飞馆忻琉调罩刘整菲妓冷绥襟桑剃喀啤畸泵鬼胸教学规律和教学原则方法教学规律和教