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浅谈如何提高英语教师使用教材的智慧 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0174-01 　　在教学实践中，教材是教师用来教学和学生用来学习的材料，是教师和学生实行课程标准的重要凭据，教师的教与学生的学都不能脱离教材。教师能否有针对性地灵活使用教材，对提高教学质量关系极大。因此，教师必须因地制宜地充分深入挖掘教材的精髓，优化课堂教学。如何提高教师使用教材的智慧成为我们关注的焦点。那么，作为教材的实行者与组织者，教师在新课程中，如何提高自己使用教材的智慧呢？我以为教??可通过以下几方面来努力： 　　1.英语教师要深入理解课程标准 　　课程标准是国家对教师进行教学领导的国家标准。英语教师要认真研究和领悟英语新课程标准，明确新课标对该任教学段的学生英语程度的要求，把握好应当控制哪些知识，控制到哪个程度，确定教学方向与目的，做到胸有成竹、有的放矢，对教材进行合理取舍。同时，在充分理解课程标准的前提下，教师能够科学地使用教材，避免在教学上走弯路。因此，英语教师要深入理解课程标准。 　　2.英语教师要创造性地使用教材 　　有一位教育专家曾经说过：一个优秀的教学工作者首先是一个出色的课程工作者。所谓课程工作者，就是说，他不是一个简单的教教材的人，他首先是一个调整教材、补充教材或重新开发教材的人。教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配课时，妥善安排教学顺序和每一课时教学内容，以求达到良好的教学效果，从而做到创造性地使用教材。 　　2.1 从孩子生活实际出发，创设问题情境。从孩子生活实际出发，创设问题情境是教师融合数学教学基本思路创造性使用教材的基本手段。问题情境――建立模型――解释、应用与拓展是小学数学教学的重要范式。创设问题情境，不仅要考虑激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，更要着眼于提出的数学问题，要与孩子的生活实际和后续知识点相联系，这样才能真正发挥问题情境为数学建模服务的作用。因此，情境的创设既要促进学生的主动探究，又要利于学生的自主建构。 　　我在教学北师版第九册《找最小公倍数》一课时，设计了这样一个问题情境：解决故事中的实际问题，引出数学概念。在美丽的湖边，住着一老一少两位渔夫。有一年，他们都从6月1日开始打鱼，并且每人都给自己订了一个规矩：老渔夫说：我连续打3天鱼休息一天。年轻的渔夫说：我连续打5天鱼休息一天。有一位城里的朋友，想趁他们共同休息的日子去看望两位渔夫。那么在这一月里，他可以选哪些日子呢？你能帮他把这些日子选出来吗？通过解决故事中的问题，一方面，激发了学生的学习兴趣，另一方面，调动了学生的学习积极性，同时在解决问题的过程中，初步了解了公倍数和最小公倍数的含义，也体会到了找公倍数最小公倍数的基本思路。接着，让孩子观察两位渔夫的休息日和他们共同的休息，进而揭示出4和6的公倍数和最小公倍数。 　　2.2 合理利用信息技术，增强教材的实效性。外语教学的目的就是要培养学生创造性地、有目的地学会运用外语进行交际的能力。而要达到这一目的，应该使学生对所学语言有一个足够的输入，大量地接触目标语言，广泛地阅读语言材料，充分地听到真实的交际语言。通过听觉或视觉感知语言材料，通过听和读理解和接受语言信息。耳儒目染，学生就会不知不觉地将所看到的和听到的大量的语言信息贮入大脑。在新的交际情境中，贮入的语言材料再经他们大脑的处理加工，重新组织，就可输出，用来表达他们的思想感情。 　　现代信息技术以其形式多样、生动活泼、信息量大、重现力强、自主控制、操作简便等优势与课程整合，为学生提供逼真的视听环境，通过视觉和听觉的组合优势提高教学效果，而利用多媒体信息技术进行英语教学则更上一层楼。学生们进入到自然真切的情景中进行身临其境的英语学习，而且学习效果可以获得即时反馈。随着计算机网络技术在教育教学中的广泛应用，导致了课堂教学模式的深刻变革。教师只有通过教学实践才能真正的达到创造性使用教材的意义。 　　3.英语教师要了解所任教学生的学习情况 　　尽管新课程教材编写得非常严密，但并不是对每个地区、每个学生的具体情况都适应的。不同班级的学生对教材的接受能力肯定不所不同，因而，教师在使用教材时不能盲目崇拜教材，要从学生的学习实际动身，认真研讨所任教学生现有的英语程度，心理特点和学习规律等，根据学生的兴趣、爱好、欲望等学习需求和心理需求，在使用教材时，选取或增加能调动学生的兴趣、接洽学生实际、让学生接受的教材内容，并尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，尽可能地满足学生对学习的要求。 　　例如，教学课文How to make fried rice？可以事先布置学