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课堂教学案例分析 邓萍 112062010006 摘要：从课堂教学的主体、教学目标、教学内容、教学方法几个角度对小学二年级数学课《可能与一定》进行分析。最后对这堂进行了综合平析。 关键词：教学主题、教学目标、教学内容、教学方法、综合分析 从教学主体看课堂 教学主体是教学理论研究的重要课题。传统的教学活动过于重视教师的作用，忽略学生的主体性，教师成为了重复加工产品的工人，而学生已失去了思考的能力，成为学习的机器。 新课程则强调，教学不是孤立的活动，更不是枯燥的课本内容的机械传递。因而尊重学生学习的主体性，促进教师主导与学生主体和谐成为新课程的一个重要理念。 这是一节充满童趣的数学课老师在教学时，针对不同教学内容的特点采用游戏、小组互动等不同的方式组织教学活动， 在教学过程中教师充分尊重学生，给予了学生从分的时间让他们玩一玩，画一画，记一记，想一想，并让学生们充分的进行展示和交流，是学生的主体地位得以体现。 另一方面，学习的活动又是在老师悉心指导下进行的，在关键时刻给予点拨，并进行必要的总结和归纳，有效地将教师主导与学生主体结合在一起。 从教学目标角度看课堂 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化主动参与数学活动，在活动中获得积极情感体验；培养学生的合作意识和动手操作能力。培养动手操作能力培养学生的合作意识主动参与数学活动，在活动中获得积极情感体验谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识检查知识的教学方法。较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在小学和初中阶段广泛应用。”游戏中，当学生的猜测结果出现分歧时，教师又适时的给予科学试验方法的指导，例如“我们大胆猜测是好的，但光靠才不可靠。还有什么好办法来确定？”。 “我们只实验了8次，次数很有限。在科学的问题上，实验80次、800次都不叫多，可是我们这节课没有这么多时间，所以我希望同学们回家以后自己试一试，就能得到更准确的结果了。” 五、综合评价 整体看来，该堂课的几大亮点： （一）创设情境，激发兴趣 《数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”综观这节课，在教学情境的创设上突出体现了现实性、思考性、有效性。 首先是现实性创设情境要选择与学生现实生活密切联系，富有时代气息的内容不能脱离学生认知水平。对于低年级的学生而言，他们更多关注的是“有趣、好玩、新奇”的食物。因此，教学中创设游戏情境（如“手心手背”、“石头、剪刀、布”的游戏环节）和实践环节（摸笔游戏）。这些直观的教学设计能符合低年级年龄特征和认知发展的特点。具有现实性特征。 其次是思考性。创设数学情境的目的在于通过情境联系生活同时激发有意义的思考，从而让学生很好的把握数学，学会用数学思维解决问题。因此，创设教学情境的关键在于刺激和引起学生主动发生反应，以培养独立的数学思维。 再次是有效性。数学教学情境多种多样。如这堂“可能与一定”的小学数学课运用的游戏情境（如“手心手背”、“石头、剪刀、布”的游戏环节）和启发性的实践情境。此外，数学教学情境还有很多，如比赛情境、猜谜情境等。对于教学情境的选择关键在于考虑教学的有效性。选择互动性强，适合学生年龄特征，切合教学内容的教学情境，更能促进教学活动有效地进行。 （二）课堂因快乐精彩，学生因快乐而聪灵 长期以来，数学课堂因其抽象、复杂，加之教材内容枯燥，脱离生活实际导致学生学习无兴趣，课堂沉闷。现今，愉快的课堂气氛受到广大教师群体的关注。数学新课标也指出：“教学只能够不仅要重视知识技能的训练，还要注重学生的情感与态度，所以我们的数学课堂应该是轻松愉快的，要改变教学中呆板、严肃的形式，让学生学得快乐。” 这堂“可能与一定”的小学数学课，课堂气氛欢乐融洽，课堂真正成为学生快乐学习的舞台。体现在： 首先，教学游戏贯穿教学全程，创造了欢快的学习气氛。做游戏的目的不只是为了“做游戏”。 其次，教师的鼓励，增强了学生的自信，活跃了教学气氛。教师合理适度的鼓励褒扬促进了学生的参与、互动。 （三）多维互动、小组合作中学习知识 首先，知识是在互动对话的过程中不断生成的也是本课的一大亮点。新课程要求学生与教师在‘互动’‘对话’中对知识进行‘创生’‘改造’进而实现‘动态生成’。 本堂课采用谈话的教学方法本省具有很强的互动性师生、生生、师组等多维的互动贯穿整堂课。 其次，小组合作促进学生间的交流，有利于培养合作团队精神。 总体看来，这是一堂较好体现新课程思想的课。有很多值得学习借鉴的优点。