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走近新课程体验语文教师角色新定位【摘要】“蜡烛”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”，这些都是大众对教师的传统的比喻。但这些比喻大多有局限性。教师要从传统的角色中走出来，不但需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。 【关键词】语文教师 角色定位 一、教科书的被动执行者转换为新课程的建设者和开发者 语文教材是语文知识的载体，是学生获取知识的主要源泉，而学生是语文学习主体。倘若教师只是一味地机械地把教材归纳为知识结论，而后再灌输给学生，那么，学生就会失去应有的学习主动性、学习兴趣，忽略了学生学习的主体地位。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的教学要从重结论转变为更重过程，因为过程比结果更重要。在互动过程中，建立“双主体教学模式”针对学生的实际情况，设计有针对性、有梯度的问题，按照“生生平等”原则，做到课堂互动中的机会均等。教师应尊重学生人格，关注个体差异，重视学生心智的特点和认知能力，让学生从学会知识转向自主学习、合作学习、探究学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性。语文教育家刘国正先生说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融”。一位优秀语文教师的成功就在于善于激发学生的非智力因素，让学生用兴趣这把钥匙启动智能，通过自身的努力去获取知识、获取成功。因此，作为教师，应在教材与学生之间巧妙地搭建起一座有魅力的桥梁，让学生在这座桥梁的引导下走进教材，和教材进行交流，成为学生主动获取知识的引导者。 二、课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者、学生学习的促进者 在教学活动中，教师首先要善于创设良好的课堂实践活动，活动要兼顾学生、课本，要考虑时间与实效，在活动中，教师要发挥好“平等中的首席”作用，为学生创设好良好的“沟通合作”的学习平台；其次要善于利用教材，挖掘课文的内在思想美和艺术美。比如在教学《去年的树》这篇童话，读着那朴实无华的文字，让我们不禁沉入伤感真挚的情感河流中。教学后，学生的内心被鸟儿的真情、执著所感染，人生阅历几乎如一张白纸的孩子经历并见证了这一段伤感，却又荡气回肠的友情，让孩子们获得言语生命与精神生命的成长。学生感觉到阅读过程不仅是知识的积累过程，还是丰富人生阅历、感受艺术美的过程。这样，学生就会萌发从教材中获取这些东西的欲望。在此基础上，教师将重点转移到如何引导学生学会学习课文上来，从而实现学生主动获取知识的目的。 三、关注实际，成为学生语文能力培养模式的设计者 目前的语文教学中，学生听、说、读、写能力重视程度不够，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。传统教学弊端越加清晰的显现出来。因此在新课程的指引下，语文教师应在教学实践中成为学生实际语文能力培养模式的设计者。在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去充分地听和朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力。例如：《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。教学过程中从排比句入手，在我绘声绘色的朗读下，学生由倾听进而成为不自觉地自由朗读。学生在反复的听、读中脑海中自然勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的秀丽风光及作者的传神描写。 四、广采博纳，成为学生人文精神的渗透者 语文教学，不仅仅向学生传授相关知识，还应关注学生人文精神的成长。在教育活动中，教师不仅要关注学生的精神世界、情感体验，还应注重对学生的人格构建，只有用思想才能滋养出丰富的心灵。因此每一位语文教师在教学过程中都要充分展示个人学识和人格魅力，让自己的学识、思想、爱心融入每一节课，让学生体悟其博大精深的内涵。教师还要充分体现人文精神，跟学生多一点感情交流，多一点思想碰撞，少一点机械的灌输。只有教师的情操高尚，才能熏陶出学生的高尚情操。在新课程中，教师应广采博纳，发掘、汲取教材乃至课外读物的人文内涵，构建充满生命活力的课堂教学体系，创造思维活跃，一泻千里的流畅的课堂气氛，让学生在阅读中，感知教材并形成良性的学生与作者、学生与教师、学生与学生的情感交流，引导学生将美好的东西内化到自己的心，使人文精神植根于自己的内心世界，并且能积极地进行美的创造，只有这样，才能提高