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预设之本旨在生成资源有效利用预设的目的是为了有效的生成，生成的目的旨在目标的达成。本文从预设与生成的关系、预设与生成的有机处理等方面，通过教学事例进行了分析。 改变以教师为主导的教学方式，突出以学生为中心的教学理念，是实现新课程核心理念的基本前提。如何在教学过程中突出学生这一主体中心？充分利用生成资源应该是一个重要方法，而良好的生成源自于精巧的预设。 一、预设与生成的辩证关系 预设是预测与设计的简称。这里的预测是指对学情的预测，设计指促成生成的方法，这是课堂教学之前的前瞻性内容，是保证教学质量的基本要求。预设按时间定位可分为课前预设、课堂预设和课后预设。课前预设指教师对课堂教学的基础性规划，是备课的重要组成部分；课堂预设指教学活动按计划要求有序进行；结果预设指学生所获得的预见性发展。生成是产生与完成的简称，即教学过程中学生实际产生的各种情况。生成是生长和建构，能激活课堂教学，使课堂充满生命活力，并呈现出生气勃勃的精神状态。它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮……预设的目的是为了有效地生成，生成的结果是为了有效地教学（达标）。预设的主体是教师，生成的主体是学生。预设与生成是因与果的关系，它们辩证地统一于教学过程当中。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成；缺乏对生成资源的有效利用意识，必然导致预设的僵化，生成的苍白，最终导致主体的缺失。因此，预设与生成是课堂教学的两翼，有效处理两者的关系是教学成功之关键。 二、预设与生成的有机处理 预设的目的旨在生成良好的教学资源，以更好地达成与相应的教学目标有关资源的生成。预设的方法多种多样，但必须遵循两个基本原则：一是预设要更有利于达成教学目标有关资源的生成，二是预设要更有利于多元资源的充分生成。怎样正确处理预设与生成之间的关系？笔者就此谈谈自己的处理体会。 1.创导预见备课，预留生成教境 一个优秀的教师往往会在课前备课时投入大量的精力，这其中除了认真研究相应的教学目标外，还要仔细研究学生，尤其是学生的最近发展区状态。研究学生的最近发展区，旨在充分了解学生已有的知识基础、技能基础、情感基础和经验基础等，把握他们的难点所在、障碍所在，以便运用恰当的方法分解他们的难点。备课的主要目的是预设好各个环节的教学生成，以及预见可能出现的意外，以便有效发挥教学机智，解决生成问题。备课中如何才能做到对学生可能的生成有良好的预见？这需要教师关注和积累教学过程中的生成，统计作业或试卷中的典型问题，积累师生交流过程中的生成素材…… 例如，在华师大版“生物体”的备课中，我们可以预见：学生对人体形态的大致分部及名称、各种器官的功能及适应等已有所了解，对人体简笔画有一定的基础，但对分部名称的术语化、术语的正确性等方面尚有缺陷。因此，我们可以进行如下的预设：让学生先用简笔画绘制人体轮廓，然后投影呈现典型的图像，通过学生的评价、说理、分析，使人体的基本结构在原有的认识基础上得以升华。然后再冠以相关的术语，使人体形态结构模型化，实现建模效应，使学生对人体形态的认识从模糊到清晰，而其中的教师只是起了一个桥梁或支架的作用，学生的认知水平提高是通过生成资源的合作学习、修正学习而实现的。同理，学生对多种动物的形态、不同动物体的同一器官在形态功能上的差异及适应特点也有所了解，但人与动物在形态、器官功能等方面的异同尚未建立起归纳性的概念。因此，教学预设可从以人为例通过“对比”生成教学资源，使学生在比较中建构相关的知识目标，同时获得比较、分析、归纳等能力，提升学科素养。 2.重视留白艺术，布下机动空间 课堂教学过程中，只有留足学生思考的“空白”，才有利于教学生成的真正利用，才能使学生有其发挥的舞台。教学“留白”包括给知识或方法“留白”，给自己“留白”，给学生“留白”。所谓给知识留白，是指在学习知识的过程中，留足时间让学生记忆、理解、应用；给学生留白，是指教学过程中需要创造机会让学生说、写、做、练，让他们有充分的机会进行讨论、探究或向老师提问；给教师留白，是指留出时间观察学生的动态，获取学生的智慧、长处，以实现教学相长，达到教与学的交互融合。 例如，在光的反射或折射等内容的教学中，正确绘制光路图是学生学习的一个难点，若用传统的讲授式教学，效果一定不尽如人意，其根本原因在于留白不够而导致的主体欠缺。因此，我们需要在此留足自主的空间。具体的方法是：先让学生进行相关的实验体验或探究，在此基础上再依据实验获得的结果，引导学生用作图法记录实验现象，标注各部分名称，并投影展示记录成果，然后让学生进行评价、修正、说理，在此基础上教师再示范作图，以构建光路图的基本模型。在这一教学过程中，知识的建构是通过