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高中生数学学习状态改进对策中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）07-0019-03 随着社会的发展和现代科技的广泛应用，数学知识的掌握显得越来越重要，但对于处于数学知识学习关键时期的高中生而言，数学素养的提升仍然是一个难题。要解决这一问题，首先应当了解高中生数学学习的真实状态。 一、高中生数学学习现状及形成原因分析 数学学习状态即在数学的学习过程中，形成自己对知识的选择、理解、运用、反馈和强化的一系列活动的过程。是数学学习的一种动态过程，是在学生自我成长过程中数学形成的相对稳定的状态。以教师和学生为对象开展的问卷调查从以下五个维度展开：即平时学生对待数学的态度和手段（选择），把握数学的能力（理解），运用数学的灵活性（运用），检验数学的水平（反馈），反馈数学后的反思（强化）。 学生对数学知识的选择，包括选择教辅资料、复习重点、评价机制；学生对数学知识的理解，包括理解的层次性、广度、深度；学生对数学知识的运用，体现在解题的灵活性、精准性、运用的广泛性；学生对数学知识的反馈，包括反馈的及时性、指向性、效用性；学生对数学知识的强化，包括强化的时效性、指示性、类别性等。我们通过对宁波市3所高中师生的问卷调查分析发现高中学生数学学习存在一系列问题，而这些问题的存在显然与教师的教学方式和学生的学习方式关系密切。 （一）从整体上看，教师教学方式的差异导致了学生学习状态的不同 高一学生特殊的数学学情主要在于初中升入高中后，学生对数学相对比较重视，平时复习训练比较多，对数学投入的时间比较长；高一数学教师进度较慢，并且回头复习，章节复习，月考后复习比较多，特别是期中考试结束后，复习更有针对性。对于学生大面积掌握不牢靠的知识模块，会做系统的讲解，对不同的知识进行模块化复习，以及变式练习，查漏补缺。因此，高一上学期一般数学学习分化不太严重，多为初高中教材衔接不当，以及学生学习方式转变困难等。 高中下半学段后，高中生的数学成绩开始分化，拉开距离。究其原因，由于数学任务较重，教学时间有限，为了应对高三时的三轮复习备考，大多数教师会将课程向前提，尽可能将后面预留的复习时间长一些，数学学习的进度在不断加快，所以这也是高三教研组的一个普遍做法。数学教学进度的加快致使一部分中等生和学困生对数学产生了畏难情绪，在学习中丧失了对数学解题的兴趣，放弃了数学习题练习，上课听讲也不太投入，遇到教师的提醒和家长的督促，才会感觉自己对数学的关注远远不够，自己已经在数学学习中落下了一大截。想重新拾起，又怕自己前面没学好，后面的也就听不懂，不会解题，跟不上全班的节奏，这势必造成这部分同学对数学学习处在忧虑的放与不放的矛盾之中，对于任何知识的学习，举棋不定或是虎头蛇尾式的学习都将使自己处在被动地位。另外，有些初中数学成绩相对优秀的女同学,突然发现数学不那么容易了，不再那么形象、直观了，而变得复杂和抽象了，鉴于男女生对抽象知识的理解能力不同，便相信高中男生数学成绩更好的说法，对数学的努力程度便降低了。 另外，初中时期的几个科目相对来说，都比较容易，因此，偏科现象不是太多，但到了高中，情况就不同了。喜欢英语，又非常喜欢数学的同学便会在学习中位居前列，有些初中成绩靠前的同学则因为偏科而总分平平，高一学生对数学往往缺乏真实的认识，比如，感觉数学太难（偏题太多），选习题太难（教辅资料不同的版本对于某些板块的知识点有着不同的解释和着重点），这让很多同学感到迷茫，教师推荐的资料也是作为习题（全班都在用）作业，因此，大家把学好数学的期望放在了选择好的教辅资料上。但到了高三阶段，学生对数学的理解已经比较深入，基本养成了有效的数学学习方式。 （二）学生个人的学习方式差异导致数学学习状态不同 由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的理解，一般学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握不住事物的本质。另一方面,每个学生的数学基础不尽相同，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘他所研究问题的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，从而影响了问题的解决。运用掌握的知识，形成一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，便成为学生的思维定势。由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题特点作出灵活的反应。 三、改进高中生数学学习状态的策略 (一)从教师教的方面改进学生数学学习的有效性 1.找准学生的最近发展区，增强其学习自信心