高中生英语作业设计原则及策略.docVIP

高中生英语作业设计原则及策略近十多年来，我院每年4月中旬给英语专业师范生进行微格试讲指导。学生在经过一学期英语教学法学习之后，以初中或高中英语教材中任意一个单元课文为试讲内容，设计规划一节课的课堂教学内容，包括起承转合的完整过程，并利用多媒体、网络资源制作电子课件。通常每个指导老师每个单位时间都指导5名学生，每名学生讲授完一节课内容后，指导老师从语音语调、教态、导入手段、讲解、课堂互动、总结、作业布置等诸多方面对学生的讲课进行指导。从多年的指导情况来看，学生在设计教案时非常认真，从导入到主体到结束都会精心设计，并且近年来学生运用多媒体、网络资源制作电子课件的技术水平越来越高，能够较好地营造课堂气氛，激发听课人的兴趣，增强教学效果。我注意到，学生尽管在课堂教学主体部分的设计上用尽心思，反复练习以熟悉教学过程，但绝大多数学生忽略了最后的作业设计环节。我抽样研究了45名学生的试讲教案，3名学生在教案中根本没有提到作业设计部分，只是以总结当堂课的内容结束教学；42名学生在教案最后部分明确了作业设计环节，但设计的作业要求与内容基本上形同虚设，并不能起到教学的点睛之笔、完成补充课堂教学的教育作用。鉴于此，我将这些作业设计进行细致的分析、分类、研究，指出其中存在的问题，并提出可操作性的修改意见，以期引起即将走上讲台的年轻教师的重视，并能帮助年轻教师提高设计作业的水平，尽可能发挥作业辅助课堂教学的作用，将提高英语教学质量落实到每一个细节。 一、作业设计的问题 从选取的45名实习学生设计的作业来看，学生常用的作业形式有三种：大部分是机械地布置写作文、上网搜寻信息的练习，这些作业形式单一，缺乏创新，缺乏层次区分（夏素萍，2011），鲜有口头复述练习。口头复述练习一般是复述所学课文的内容，与课文联系紧密，既有利于高中学生在语境下记忆单词，巩固课上所学生词、词组，又能提高高中学生的英语口头表达能力，因此口头复述课文练习的设计对巩固学生学习效果确有积极的作用。但其他写作、上网搜寻信息的练习却处处有漏洞。虽然给高中学生布置写作或上网搜寻信息的练习对提高他们英语学习水平及动手能力确有帮助，但这些练习设计的语言表述及实际让高中学生能够操作的程度较低，或者说作业的指示非常模糊，要求很不明确，让学生无从下手。下面列举几个例子说明。 1.写作练习或题目过大，或写作内容与课堂教学内容重点不相符，或者写作要求描述太模糊、太宽泛，没有明确的主题，这样，即使高中学生写出一篇所谓的作文，恐怕也是让人不明白、无甚章法的“散”文。比如： （1）Write a short composition about“My favorite humorist”by imitating this lesson.（“by imitating this lesson”是指模仿课文的词汇、篇章结构、思路、内容，还是其他？） （2）Write a short essay about“How is todays Spring Festival”？（这篇作文是期望学生写一篇关于春节特色的介绍还是与过去过春节的对比？题目要求不同，应用的写作技巧也不同。无论使用何种写作技巧，这堂课的整个过程都并无任何关于写作技巧的介绍与提及。） （3）Write a short composition describing your understanding about“when in Rome,do as the Romans do”.（这篇作文的期待是什么？恐怕连出题人都没有仔细思考过。） （4）Write a composition about your favorite sport.（这个题目是要求学生写一篇说明文，介绍某一种体育项目的规则、历史、受欢迎程度还是发展前景，还是写一篇议论文，解释自己喜欢该体育项目的原因？同样，这堂课的整个过程也无任何关于写作技巧的介绍与提及。） 这四个作文要求是比较典型的作业形式，除了告诉主题外并未给出更详细的体裁、字数、写作技巧的要求，学生要花时间揣摩老师的意图，是写记叙文，还是散文或者议论文？没有明确的目的，仅仅就一个题目随意地侃侃而谈，恐怕不能提高高中学生英语写作的水平。 2.要求利用网络搜寻信息的练习通常只有一个主题，毫无任何限制，这样且不说高中学生，即便是大学毕业生遇到这样的题目，面对浩瀚无边的网络资源，也无法高效地完成作业。如： （1）Try to find more information about the UK through Internet or books after class.（这个练习是继”英国历史”为主题的课文后设计的。那么“more information about UK”是关于哪些方面