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高中英语课堂口语互动中问题及对策S：It?蒺s a football. (如果答不对，就说) T：No， it isn?蒺t. (接着问另一个学生) T：What?蒺s it？(学生猜答) S：It?蒺s a book. (猜对了，教师鼓励这个学生) T：Yes， you?蒺re right. You are very clever． 这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。 教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听到的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣；教课文，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称 ，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用， 学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。 四、课内外相结合是中学趣味英语教学法的保障 英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。我们还要大力开展课外教学活动。这种话动不是课内教学的继续，也不是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、层次、水平、学生爱好，适当地组织、有目地的培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、演比赛、词默写比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣,使课内外结合，相得益彰。【摘 要】课堂口语互动是高中英语课堂上一个必不可少的教学环节，口语互动能否有效实施直接影响了英语课堂的教学效果。本文分析了目前课堂口语教学中仍存在的实际问题，并探讨了几点如何有效激活课堂口语互动的应对性策略。 【关键词】高中英语课堂 口语互动 问题 对策 一、引言 目前在很多学校尤其是在农村高中，英语课堂上，教师普遍忽视口语教学环节，师生口语互动单调，缺少口语评价机制，这样长期以往就会对学生的语用技能造成不利影响。众所周知，外语学习的根本目的就是为了交际需要。自2000年起江苏省开始实行中学生英语口语等级测试制度，其目的在于促进课堂教学理论和教学方法随之改变，实现中学英语课堂教学从语言知识传授型向能力运用型的积极转变，为学生英语综合能力的培养打下扎实的基础。因此，针对目前高中英语课堂口语教学中存在的这个普遍问题，本文依据现代外语相关教学理论，对英语口语问题进行了思考与分析，并结合自身教学实际，积极探究有效对策。 二、口语互动中存在的问题 1. 课堂口语氛围的局限 很多高中学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语言知识为中心，而学生只是不停地做题、听题、纠题再做题，一直处于被动、消极地接受信息状态。课堂上学生听得多，说得少，口语实践的机会过少。更值得我们反思的是，一遇到上试卷评讲课或语法 课等课型时，教师考虑到如何让学生听地更明白、接受地更快、理解地更清楚，常常会使用汉语（或英汉结合）讲课，这就使得英语课堂成为了“汉语满堂”。这一课堂教学模式往往忽视了英语语用情境的创设，也自然局限了师生口语互动的语言氛围，更不必说学生乐意在课堂上积极主动地使用英语了。 2. 学生心理障碍的影响 影响学生开口说英语的因素主要是很多学生存在信心不足、害怕说英语的心理。有相当多的学生由于英语基本功不够扎实，很容易产生畏难情绪，害怕说错、被人讥笑而不敢大胆地开口说英语，和教师口语交流时常有学生表现出拘谨和面对全体同学的紧张。为避免这种状态在课堂上出现，免得让口语互动环节流于形式，教师在教学中应承认和尊重学生的不成熟和差异，对学生从不会到会的渐变过程多些包容、体谅、欣赏和鼓励，真正成为学生学习的帮助者、支持者和引导者。很明显的是在高中课堂上积极主动举手回答问题的学生几乎是凤毛麟角。即使有学生被老师叫到，站起来响响亮亮、大大方方应答的就更少了。这就导致了一个课堂的恶性循环——学生越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，课堂上口语互动的环节常呈冷冻状态。 3. 教师组织活动的形式单一 有的教师组织课堂口语活动仍然以学生的机械模仿或背诵为主，活动形式单一，难以激发学生的参与兴趣。而且，只进行机械性模仿的操练是很难培养学生真正运用英语交际的能力的。另一方面，教师在布置口语任务时，没有考虑到所选的话题是否贴近学生生活，是否为学生所感兴趣的话题，如果学生对话题不熟悉，他们就会觉得无话可说或不知从何说起，那么学生想表达思想、与人交流的积极性就会受到打击，口语活动也只能是流于形式而难以完成。 4. 教师纠错方式不正确 在英语课堂上，一些学生在与教师或同学口语交流时会出现许多口语表达错误。传统的观点认为：出现“错误”则表示一个学生在学习上的失败，反映了不恰当的学习方法。