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高中语文三步式教学模式探究1 “高中语文三步式教学模式”的基本思路 三步指的是：自学导引——问题探究——巩固延伸。自学导引是由预习转化而来的，是培养学生自主学习意识的有效手段。自学必须有明确的方向，有教师的引领，需要有问题设计，有自学提纲以避免放羊式的随意。学生按照老师设计的问题去读书，查找资料，了解作者的生活阅历、信仰追求；了解写作背景；把握作者的情感和文章意蕴；记录自学中的困惑与难点。边读边思考边品味，争取自己解决问题，达到能够整体感知、理解和领悟课文，欣赏精彩语段和文学形象，多角度理解含义深刻的语句和意象的目的。 问题探究要明确值得探究的是什么地方，引导学生就自学中出现的问题讨论、交流，各抒己见。学生对自学中难以解决的问题，要互相讨论交流，仍然无法解决的，留待讲析时再由教师加以引导、点拨；对其他同学提出的问题加以思考，参与交流讨论。教师也可以提出一些值得探究的问题，引发学生思考。 巩固延伸是对教材的延伸与辐射，是大语文观的体现，目的是开阔学生视野，提高学生兴趣与探究能力。可以根据课本设计的“活动体验”进行语文活动，也可以加以调整、改造；可以查找有关资料进行深入研讨；可以进行相关文本的比较阅读；可以提炼写作素材，也可以解决基础训练问题。总之，要完成课内篇目到课外篇目的拓展，阅读教学到写作教学的拓展，课内知识到生活知识的拓展。 2 模式实施的基本要求 2.1 对教师的要求。“课堂三步式教学”更能体现老师的主导地位和学生的主体地位，更能体现老师的能力——对教材的取舍能力，对课堂的驾驭能力；也不排斥老师对课文的艺术性处理，比如开头的艺术，结尾的艺术，提问的艺术等等。这需要老师在备课、准备材料上花费很大的功夫。对课文要大胆取舍，对课文的把握理解要准确到位，处理中要有创新精神。对课外阅读材料的选用要精当，对作文的处理要快捷，阅读材料要跟上。这些都需要备课组加强集体备课，通力合作，才能保证这项工作的顺利进行。教师要加强学生学习习惯的培养和语文学习方法的指导。教师在教学中要注意重心向“学法”上的倾斜，最终要达成学生自学能力的养成。语文学习中，学生处于“似懂非懂”的状态，教师要将“似懂”转化为“真懂”。要加强教学的针对性，教师在教学前应该自问三个问题：①学生想听什么？②学生已经掌握了什么？③作为老师我应该告诉他什么？ 2.2 对学生的要求。更注重学生能力的培养和知识的扩展及运用，更能培养学生的民主意识和自主意识，使学生认识自己的潜能，开发潜能，养成良好的自学习惯。要切实“学进去”。走马观花地看看书不是自学，自学在这里是一个重要的学习环节。有的同学只是走马观花、浮光掠影地看一看，浅尝辄止，这样走过场式的自学是无效劳动，要有时间限制。对于学生来说，学习任务相当繁重，不可能抽出很多时间自学，再有，长时间的自学会使人感到疲劳，效果也不好，一般来说，每天抽出10～20分钟的时间进行预习是可行的。学生对作品的自学，可采用四遍读的策略——读书四遍：用心阅读，可出声、可默读，因文因人而异；在书的空白处笔录收获，可文字、可符号…… 2.2.1 感读：整体感知正文。在陌生化状态下，集中精力于正文，把握课文大意，感受作品内容，生发阅读灵感，并及时记下阅读中的感受和发现：包括联想想象、启迪感悟、豁然开朗的感觉等。 2.2.2 全读：全程默读全文。包括专题提示、课文提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料。之所以全程阅读，一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度理解消化文章；二是让学生对教纲要求、编者意图有所把握，从编者的角度认识作品；三是学习了解作品中新出现的词语——包括会认、会写、能理解、能运用；四是借助各种资料，深入理解作品，质疑问难。 2.2.3 悟读：带着问题读书顿悟。所谓问题，主要是自己读书中发现的问题，也包括课文编辑设计的问题，教师结合教学目标提出的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读、边悟、边记录，这是整个自学的核心环节。目的有六：积累重要的信息；让学生养成读书品味、不动笔墨不读书的良好学习习惯；结合上下文和读者自己的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化的揣摩、领悟；让学生从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作；实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得许多人生启迪；有所质疑、有所思考。 2.2.4 赏读：品味欣赏作品的美。语文课的主要任务就是学习语言，学习精品语言，对这些语言要引导学生学会去品味、去鉴赏——包括对言语的鉴赏（遣词造句的妙处，言外之意的感悟）、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。 教学模式