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高职院校财务会计课程模块化教学探索摘要：本文主要阐述了模块化教学的发展和特点，结合财务计会课程，构建了财务会计的模块化教学模式，探索适合高职院校的会计课程教学体系。 Abstract: This paper described the development and characteristics of the modular teaching, combined with the financial account course, and built the modular teaching mode of financial accounting, to explore the adaptive accounting teaching system for vocational colleges. 关键词：高职院校；财务会计；模块化 Key words: higher vocational colleges；financial accounting；modular 中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0275-01 0引言 高职院校主要培养高等技术应用型人才，会计学科属于实践能力较强的应用型学科，培养的是既有理论知识又有实践能力的复合型人才，因此，这就要求高职院校要树立以能力为本位的指导思想，打破传统的以学科为中心的课程模式，创建模块化教学体系。下面笔者结合财务会计课程，探讨其模块化教学的思路。 1模块化教学的含义 模块化教学是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。这种教学方法要求整个教学过程都围绕一个个模块展开，它颠覆了传统的讲授方法，转而以学生为主体，教师在教学的过程中起组织、协调、示范的引导作用，这种教学方法把理论教学与实践操作教学有机地结合起来，并偏重于强调实践。将每个模块集中在一个时间段内，先设定任务，再学习基本理论知识，最后到操作技能的训练，边学边练，循序渐进，弥补了过去理论和实践相分离的缺陷，能起到事半功倍的效果。 模块化教学模式与传统教学模式相比，它以岗位为模块，把理论和操作实践有机地结合在一起，注重内容的实用性和学生的技能训练，充分体现了职业教育以技能为主的特点；模块化教学中，学生可以充分利用各种现代化教学手段与教学资源，以提高教学效率和质量；在教学过程中，它强调以学生为主体，让学生在实际操作过程中发现问题，并在教师指导下解决问题，克服了传统教学枯燥而繁琐的弊端，增强了学生学习的积极性和主动性。 2财务会计模块内容的构成 2.1 财务会计课程目标课程能力目标由基础能力目标与岗位执业目标两部份构成。基础能力目标具体有三个方面：一是能合理确定企业的财务目标，熟悉会计核算的前提与原则；二是能识别各种会计要素，并熟悉各要素的计量原则；三是能熟练运用会计方法并按财务会计准则进行各类会计实务操作。岗位执业目标具体有四个方面，一是资产岗位执业能力，包括资产业务的职业判断，相关账户的选择运用，账户金额的计量运算，主体业务的帐务处理以及对帐务的解析决策；二是负债岗位执业能力，包括负债业务的职业判断，相关账户的选择运用，账户金额的计量运算，主体业务的帐务处理以及对帐务的解析决策；三是权益岗位执业能力，包括所有者权益业务的职业判断，相关账户的选择运用，账户金额的计量运算，主体业务的帐务处理以及对帐务的解析决策；四是财务报告岗位执业能力，包括财务报告的职业判断，报告项目的选择运用，项目金额的计量运算，重要项目的解析决策。 课程知识目标由基础知识目标与实务知识目标两部份构成，基础能力目标具体有三个方面：一是解释财务会计的概念、目标、内容、前提、原则与职能；二是描述、计量、记录并分析各类经济业务；三是判断识别各类经济业务的内容与方法。实务知识目标具体有四个方面，一是对各类资产业务的职业判断，选择运用正确的账户；计量各账户的金额；写出会计分录；说明分录的经济实质；分析分录的市场背景；二是对各类负债业务的职业判断，选用正确的账户进行核算；三是对各类权益业务的职业判断，选用正确的账户进行核算；四是解释财务报告的概念、内容、原则及各种编制方法。 2.2 财务会计模块内容的组成根据财务会计课程的特点，在设置财务会计课程教学模块时，首先要考虑高职院校学生的入学基础，根据学生素质和本科院校相比具有基础偏差、坐不住、厌学等特点，理论课和实践课的比例应为4：6，即理论课占40%左右，实训课占60%左右，以突出会计操作能力的培养，使枯燥无味的理论知识在实践中加以学习。 根据