一道高三模拟题讲评课设计.docVIP

一道高三模拟题讲评课设计摘 要：高三数学的试卷讲评课应该做到：对典型的问题，必须引导学生提炼、归纳，以期上升为宏观的解题策略；课堂需适当留白，让学生自主探究，以激发、点燃学生求知的欲望；重点知识、重要方法要通过变式反复强化和巩固，以期进入到审题、解题的快速通道． 关键词：宏观的解题策略；自主探究；提炼；归纳；变式 题： 设A1，A2与B分别是椭圆E：+=1（ab0）的左、右顶点与上顶点，直线A2B与圆C：x2+y2=1相切． （1）?摇求证：+=1； （2）?摇P是椭圆E上异于A1，A2的一点，直线PA1，PA2的斜率之积为－，求椭圆E的方程； （3）?摇直线l与椭圆E相交于M，N且·=0，试判断直线l与圆C的位置关系，并说明理由． 这是2012年江苏南通市高三期末调研测试的第18题，笔者参与本题阅卷工作，学生对（2）（3）问的解答不尽如人意，主要存在如下的问题： ①知识有缺陷，概念不清：如直线的截距式方程、点到直线的距离公式、向量的数量积等等； ②解题缺乏宏观的策略指引：解题方向不清、思维零乱，不能直达目标、一剑封喉． ③运算能力薄弱：运算烦琐，特别是字母运算不能驾轻就熟． 其实，本题的解法很典型，母题分散在教材各个章节的习题或练习中，（2）是点差法，（3）是斜率参数韦达定理法． 考虑到本题是内涵丰富又有一定背景的试题，所以笔者决定以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥该试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力． 经过反复思考和准备，决定一改以前高三数学试卷讲评课的风格，引导学生来一次探究、归纳和整理． 于是有了如下的讲评思路． 试题讲评与定理归纳 原题（2）讲解过后，请学生思考： 问题1，P是椭圆上异于A，B的一个动点，则直线PA，PB的斜率之积是常数吗？结果是什么？由学生自己归纳，并说明理由，为了叙述方便，下面用定理的形式表达． 定理1：点A，B是过椭圆+=1（ab0）中心的直线与椭圆的两个交点，P是椭圆上异于A，B的一个动点，则直线PA，PB的斜率之积为常数－． 学生简证：设A点坐标为（x0，y0），P点坐标为（x，y），则B点坐标为（-x0，-y0）， +=1 （1）+=1 （2） 由（1）（2）得： +=0，+=0， +=0， 即kPAkPB=－． 教师点评：证法的本质是点差法． 问题2：第3问在一般情况下，a，b，r满足什么条件？以下由学生归纳并说明理由． 定理2：已知椭圆E：+=1（ab0），作圆C：x2+y2=r2的切线l与椭圆E相交于M，N，∠MON=90°恒成立的条件是+=． 学生解答：（1）若直线的斜率存在，设直线l的方程为y=kx+m. l与圆C：x2+y2=r2相切，所以=r，所以m2=r2（1+k2），将l的方程代入+=1得（b2+a2k2）x2+2kma2x+a2m2－a2b2=0，x1+x2=－，x1x2=. x1x2+y1y2=（1+k2）x1x2+km（x1+x2）+m2=－+m2=0， （1+k2）（a2m2－a2b2）－2k2m2a2+m2（b2+a2k2）=0，a2m2－a2b2+a2m2k2－a2b2k2－2k2m2a2+m2b2+m2a2k2=0，a2m2－a2b2－a2b2k2+m2b2=0，（a2+b2）m2=a2b2（1+k2）． 圆心到直线l的距离d=====r． 老师点评：以上方法是典型斜率参数韦达定理法．还有别的方法吗？ 问题3：我们学过三角函数坐标定义，能不能用三角函数设出椭圆上夹角是直角的两点，再求出原点到该直线的距离？ 有学生设出一组M（acosθ，bsinθ），N（－bsinθ，acosθ），经检验它们垂直，但第二点不在椭圆上，经过很长时间等待，并在教师的提示、引导分析，帮助下，终于有学生提出如下设法： 学生A：设M（r1cosθ，r1sinθ），因∠MON=90°，可设N（－r2sinθ，r2cosθ）， 代入椭圆方程得+=，+=，+=+，由面积公式r=r1r2，=+=+． 问题4：对于定理1、定理2，如果将椭圆改成双曲线有怎样的结果？ 经过学生的运算很快有人得出如下结论： 定理3：点A，B是过双曲线-=1中心的直线与双曲线的两个交点，P是椭圆上异于A，B的一个动点，则直线PA，PB的斜率之积为常数． 定理5：已知双曲线E：-=1（ba0），作圆C：x2+y2=r2的切线l与双曲线E相交于M，N， 若-=，则∠MON=90°． 对于定理5，有一个学生模仿定理2的三角解法居然给出了如下解法： 设M（r1cosθ，r