中外青少年生命教育现状及启示.docVIP

中外青少年生命教育现状及启示【文献标识码】 B 【中图分类号】 G 479 【文章编号】 1000-9817(2008)10-0934-02 【关键词】 生命；健康教育；历史；青少年 近年来，青少年自杀事件逐渐增多，且呈现出低龄化和上升趋势［1］，已经引起了教育工作者和社会各界人士的高度重视，同时也引发了人们对青少年生命教育深入思考。中国的生命教育刚刚起步，适合中国国情的生命教育体系还没有建立，因此，开展中外青少年生命教育现状研究，将会对中国的生命教育的基础研究和生命教育体系的建立具有重要启示。 1 国外青少年生命教育的发展历史及现状 在西方国家生命教育的研究源于人们对死亡的思考。第一位倡导生命教育的是美国的杰#8226;唐纳#8226;华特士，他于1968年在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想［2］。最早提出“生命教育”概念的是1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”［3］，该中心现在已经发展为一个国际性机构，属于联合国“非政府组织”(NGO)的一员。 1.1 美国青少年的生命教育 美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。死亡教育作为生命教育的一种方式，后来发展为生死教育。从20世纪80年代起，美国规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使其活得更充实、更有价值。在20世纪80年代由美国教育部门提出了“新品格教育”理念， “新品格教育”的提出是对当时青少年早孕、吸毒、自杀、暴力等现象的反思，目的是让学生树立客观的道德价值观，形成于人于己都有利的良好品格［4］。此外，美国还通过多种途径开展生命教育。美国学校还十分重视对学生特别是大学生的人文教育，包括语言、文学、历史、哲学、神学等，在人文教育中渗透着大量生命教育的内容［5］。现代美国青少年的生命教育分为品格教育、迎向生命挑战的教育和情绪教育3个部分［6］。 1.2 英国青少年的生命教育 英国的生命教育是全人培养与全人关怀的教育，它和公民教育虽然名称有异，但在教育理念、内容外延和追求的目标等许多方面一致，是围绕并伴随公民教育一起产生和发展起来的，在推进的过程中形成了主辅结合的课程体系，即是以公民教育课程为核心并辅以个人社会和健康教育课程。英国把生命教育理解为一种全人教育，认为生命教育既包含个人成长和健康教育，也要有公民的权利及职责教育［7］。因此，英国生命教育课程的主题和内容是尽可能地包含学生人生整体和其全部生活的历程，着重探讨与贴近学生真实生活，从知识、能力与理解3个方面入手，使学生具备一个有学识公民应有的知识，发展和提高探究问题与沟通的技能，发展参与和承担行为结果的技能。英国的生命教育方式主要以渗透为主，《柯瑞克报告书》明确指出生命教育采取渗透型实施模式，渗透式教育将生命教育的基本内容融入到其他课程中，使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分。英国最常见的是将生命教育渗透在历史、地理、英语、艺术等与生命教育课程内容、背景、教学和学习方式相近的科目中。 2 中国青少年生命教育的现状 2.1 中国港台地区青少年生命教育现状 相对于中国大陆，港台教育界对此问题的研究要深入一些。港台地区对实践的研究多于理论层面的探讨，提出了一些具体的操作方式，并广泛在校园中进行教育实践。1996年前后，中国台湾地区校园一再发生暴力与自杀案件，引起台湾当局教育部门的高度重视，并开始在学校开设生命教育课程［8］。台湾青少年生命教育的实施有3种途径：生命教育课、综合课、渗透式教育。香港受到英国的影响，对生命教育也较早予以极大关注，并以“人”和“人的生命”为根本。因此，香港的公民教育多选择的是与生命题材相关的话题，在课程设置方面也是以人的生命价值为基础，所有课程均是围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而设置的。港台地区的生命教育多是关注中小学生，对大学生的关注还不是很多，其生命教育的范围很大程度上还是基于青少年犯罪的基础上制定的，或者是如何应对危机的教育等。 2.2 中国大陆青少年的生命教育现状 中国大陆很长时间以来没有把生命教育作为一个体系重视起来，只是在部分课程教育中有所显现，如小学的自然常识、安全知识教育及中学和高校的心理健康教育等，生命教育作为一个教育体系一直没有能在学校中得到充分发展［9］。直到2000年前后，随着中学和大学校园中自杀及伤害他人事件的不断出现，中国大陆地区的教育界才开始关注生命教育，逐渐开始了生命教育、生命意识教育的讨论。中国生命教育研究的高潮起源于《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）之后，2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指