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中学历史探究性学习实践及思索摘要：中学历史教学应当在原有的基础之上勇于创新，不断探索，积极构建教学新模式。而研究性学习课程则为教师探索新模式提供了一个很好的平台。通过研究性学习调动学生的学习积极性，提高历史学科的素质教育水平，从多角度构建学生的历史知识体系，以开放性引导创新性，从而提高历史教学的有效性。 关键词：研究性学习；历史教学；自主学习 新课改以来，随着历史教学内容的不断丰富，学生的学习兴趣得到进一步激发，学生渴望有更多的方法和更好的角度来学习历史，教师也希望有更多的手段和更好的模式来传授知识。围绕如何积极培养学生主动学习和探究的精神以进一步提高课堂教学有效性的这一问题，我设计完成了一堂研究性学习的历史课《文献与考古中的夏文化》，通过启发学生寻找夏文化存在的依据，来引导学生积极探索和研究中国古代历史文化。 一、合理选择具有研究价值的课题，创设研究性学习的课堂探究氛围 一般认为，研究性学习应该让学生根据课文内容自由地确定研究课题。这种想法固然能发挥学生学习的主动性，但学生对所要研究的课题也有很大的随意性和盲目性。更何况在一节课相对有限的时间内，也不可能全方位地呈现所有的研究课题。因此，如何合理选择具有研究价值的课题便成了学生展开研究性学习的重要前提。因此，教师应当鼓励学生积极寻找争议问题作为可能研究的课题。 在上《文献与考古中的夏文化》这堂课之前，学生根据我的建议从课文材料中积极寻找与夏文化有关的争议问题。如： ①二里头遗址中的建筑究竟是不是宫殿? ②夏朝有没有文字? ③大型水利工程的实施能否作为国家存在的依据? ④刑法、监狱和军队的出现是否意味着国家的形成? ⑤《礼记·礼运》中描写的“小康”社会到底是不是夏朝? ⑥禅让制走向世袭制是否反映了国家权力的出现? 根据这些争议问题，我和学生一起筛选、讨论和整理，确定了三个研究课题，即“传说中的夏文化”“文献中的夏文化”和“考古中的夏文化”。通过这三个课题来寻找夏朝存在的线索，尝试解决夏朝存在的争议问题，从而初步印证夏朝的存在。为此，我将该班学生分成三个小组，要求每个小组在一周内完成相应的课题研究报告。 在寻找和确定研究课题的过程中，我感到学生学习的主观能动性得到了很大的发挥，学习历史的兴趣也得到了很大的提高，从而为研究性学习的课程能够顺利实施创造了良好的课堂探究氛围。 二、多角度构建学生的知识体系，突出研究性学习中学生的主体地位 新课程理念指出“教师要创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时需要教师展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。”这提醒我们历史教师在设计教学进程时，采用研究性学习的手段来激发学生主动学习的求知欲望，从而让学生从多角度构建知识体系。在《文献与考古中的夏文化》这节课中，三组学生分别从不同的角度来研究和考证夏文化的存在。其中，乙组学生提出的“传说中的夏文化”即从传说中探索夏文化的历史渊源成为了这节课的一个重要亮点。它突破了从文献和考古的角度去研究夏文化的传统做法，大胆地从上古传说中寻找夏文化的线索，从而为研究夏朝的存在提供更多的依据。 乙组学生的研究报告的要点如下： 传说：“大禹治水”。相传禹为了治水“三过家门而不人”，与黄河中下游人民同甘共苦。禹变堵塞为疏导，疏通九条河道，治水取得了成功。禹被舜封为夏伯。 根据该传说，学生认为“大禹治水实际上反映了当时社会大型水利工程的兴建”，进而提出了“这种兴建对人类社会形态会产生什么影响?” 学生联系了两河流域对古代苏美尔人国家和尼罗河对古代埃及的影响，认为“大型水利工程的建设往往需要大量的人力、物力和财力，而这又需要一个强有力的政权才能组织和调动起来，因此，大型水利工程的建设往往预示着一个国家政权的存在。” 根据上述传说，乙组学生的研究结论是“夏朝是我国历史上第一个王朝”。 乙组学生通过传说来研究和寻找夏文化存在的依据，这显然不是本课的重点，而且相关的传说资料也不是很多，但是学生们并没有放弃，坚持利用两个耳熟能详的古老传说，从一个新颖的视角深入挖掘相关历史信息，寻找相关历史线索，进而得出相关历史结论，这一过程充分体现了研究性学习的“学生主动研究和独立解决问题”的特点。当然，学生的研究报告肯定有一些不足，教师可适当地点评并指出，由于这些不足的存在，才能激发学生进一步地探索和研究。 研究性学习的优势在于以学生为主体，让学生参与教学活动，在探究问题时，让学生自主研究，尝试将新知识转化为已有知识以解决问题，从而使学生的学习兴趣得到了激发，研究能力得到了提高。 三、灵活运用不同的教学方式，培养研究性学习的持续发展能力 二