任务型教学存在问题浅谈.doc

任务型教学存在问题浅谈摘　要　英语任务型教学就是指让学生在平时做事的过程中学习英语和使用英语。总的来说，是“在做中学，在用中学”。这样，英语任务型教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来。教师通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作自主学习；设计以“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生获得成功的体验。 关键词　任务型教学　英语　途径　方法 中图分类号：G40 文献标识码：A 目前，我国英语课堂和广泛英语的教学方法是任务型教学方法，但是，任务型教学方法在教学运用中还存在着一些客观的问题，这些问题都不利于这种方法的实施，因此，不能全面地发挥培养学生语言能力的作用。 1 部分英语教师对任务型教学法的理解不够深刻 有些教师在设计学习任务时忽视了学生的主体地位。学习是从学生的角度出发，教学就是为了学习的人服务的；教学的过程本质上是指学习者学习的整个过程，所以学习者才是学习中的主角。在教学过程中有的老师经常以自我为中心，有意识地强制学生，把教者自己的意愿当成学习者的意愿，这本质上就是忽视学习者主体地位的表现，从而也忽视对学生学习的具体了解。 2 有些任务设计不合理，貌似任务型教学 有些教师在实施任务型教学中任务设计不合理：很多英语教师的教学设计根本上只是语言操作训练，教师设计的任务缺乏整体性、系统性，以至于整个设计的内容也不连贯。还有的教师任务与练习部分分不清楚。还有很多教师对于任务型课堂教学模式把握得很不理想。在课堂教学中仅仅按部就班地完成教材中的教学步骤，很多学生对词汇、语法、句式等很模糊，对以后的学习造成困扰。另外很多教师还是按照传统的教学模式，加强词汇和语言的输入，把教材中的活动任务当成学生练习的主要来源，这样学生倒是打下了很好的基础，但是这样不符合任务型教学的本意，现在又依照教师为课堂的中心了。 3 只用任务型教学途径，活动中学生的个体活动难以有效监督和控制 在目前实际的教学当中，在教师布置好了任务，分好组进行做任务的时候，却发现很多学生在交流中没有用目的语进行有效的交流，而是运用母语进行交流。同时，有的学生对学习英语的目的性不是很明确，任务活动的参与性不够积极、做任务时一直害怕出错、对教师和其他学生有依赖思想、做任务忽视语法的正确性、对做简单任务时出现的拖拖拉拉、浪费时间很反感，还有的学生总把持小组活动的发言权，这样其他他小组成员根本就没发言的机会，不能体现合作意识。 4 没有科学的评价机制 教师在设计教学任务的时候，经常会忽略对任务型学习的结果的评价。任务型学习活动会让学生从过程中感受完成任务的成就感，教师在任务型学习活动中应该勇于找出自己的不足之处。所以，要达到这个目标，有必要对任务型学习活动结果进行评价。 针对以上几个问题，通过实践，笔者总结出以下一些应对的策略： （1）强调以学生为中心，而不是以教师为中心。英语任务型教学方法主要强调的是以学生为主，以学生为教学的中心。传统的教学过程中，课堂中多数都是以教师为主，教师站在教室里滔滔不绝地讲解，或者是与全班同学一起做一些语言性的操练活动。不管是讲解还是做语言操练活动，教师都处于中心的位置。在任务型英语教学中，教师主要要做的是设计任务，提供材料，提出活动要求，并且监督帮助学生完成任务。活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生成为教学活动的中心。 （2）任务的设计要明确，符合实际，有梯度,要分清任务和练习。设计的教学任务要有语言实际意义，设计中的每个课时以及单元都要对教学有一定的意义，即使教学设计再好，不能体现教学目的的设计任务，也是没有用处的。还有就是教学材料，一定要贴近学生的生活，让学生做起来比较容易，这样学生就会比较感兴趣，教学效果也可想而知。 （3）兼顾其它的教学途径，加强对学生个体活动的有效监督和控制。任务型教学是目前比较先进的教学方法，这种形式的教学方法也是从其它教学方法中慢慢发展而来的，不能一下子摒弃其它的教学方法。所以，在教学中，只强调任务型教学也是不符合课程标准的，同时也要多选择其它的有效的教学方法。在实施活动的过程中要向学生讲明做任务的重要性，加强学生的自律。与此同时，在学生做任务时，教师要不断巡视各小组，要及时帮助学生解答一些问题，同时也要对学生的活动进行监督。 （4）建立科学的评价机制。英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手。第一，坚持多元评价标准。第二，学生自评和互评相结合。第三，师生间互评。只有全面评价学生的发展与进步，学生才能自主积极地学习，在活动过程中教师对学生的表现进行评价，让学生不仅能反思自己的不足，还能进一步提高自己的能力，需要具体说明的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点点滴滴的进步，多鼓励和