从学生角度审视小学美术教学有效性.doc

从学生角度审视小学美术教学有效性【摘要】笔者结合新课程标准下小学美术教学的有效性进行了反思，并对一些问题探讨了解决的策略。 【关键词】小学美术教学有效性探讨 【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0101－01 近几年，在小学美术课堂教学中，无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了显著的变化。但从学生的角度重审这看似重心下移的教学手段是否真的有效呢？答案值得反思。 一 合作学习的必要性 现象一：老师提问：“看了这些作品你想到什么了呢？小组交流一下吧！”话音刚落，学生齐刷刷地四人或六人一小组，你一言我一语，交流场面极为热闹，授课教师则频频点头，甚为满意，然后是小组代表汇报，说得头头是道，教师点评热情洋溢，听课者也觉得合作意识在教学中得到了体现。 反思：教师组织学生开展合作学习时，该如何把握“培养独立”与“倡导合作”？ 独立自主与合作精神都是值得倡导的人际关系品质，独立思考是开发学生思维能力的良好途径。美术学科教学与其他学科有一定的差异，有些内容需要学生展示和张扬个性，此时开展合作学习极易禁锢学生的思维，因从众心理作祟，反而会让多数学生失去独立思考和自主学习的机会。难道看到这个作品时，学生们想到的会是同一个答案吗？再者，一个对学生没有什么挑战性可言的教学目标、能独立完成的任务，还有合作交流的必要吗？ 现象二：教师布置课堂练习，“今天我们的作业练习是小组合作画一个自己熟悉的邻居形象”。四个同学一组在一张纸上开始作画，整体一看，一组组的学生都在趴在桌上，埋头作画，仔细再看，其实只有一个学生在画，其他学生拿着笔无从下手，只是在着色时或许能涂上一小块颜色。最后，一张张学生合作完成的作品展示了出来，画面生动有趣，博得听课者的啧啧称赞。 反思：合作学习中教师怎样把握关注学生整体和个体的关系？ 合作学习确实有利于培养学生的合作精神和与人交流沟通的能力。但小学生受心理和生理发展水平的限制，合作交流缺乏自我管理和调控能力，因此往往流于形式，缺乏真合作。可以想象，一个学生执笔创作，其他学生根本没有插手的地方，除非在画纸的两侧画，或者和执笔的同学面对面“倒”着画。当中的学困生大多会成为听众或观众，参与美术活动机会相对减少，长此以往，更令他们失去对美术学习的兴趣。另外，教师在评价时也更注重对小组整体表现的评价，容易忽视对学生个体发展的评价。那么，这种流于形式又忽视个体关注的合作学习，真正价值何在？ 策略：首先，教师要明确教学内容是否有合作学习的必要性，确定有价值的合作内容。其次，要对学生加强合作技能、技巧的指导，对学生实行异质分组，引导学生合作解决问题。同时小组成员可不断流动与自由组合，这样不仅使学生有新鲜感，而且有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的由个别强势学生起控制作用、弱势学生处于从属地位的局面，从而让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供思维发展的机会。另外，完成的作品必须要充分体现集体的智慧和力量。在合作学习后，教师要注重及时评价个别优秀或表现较差的学生，给予适当的鼓励和正确的引导。 二 启发设问的目的性 现象三：教师出示一个孩子吃苹果的图片。提问：“这个小朋友在干什么？”学生：“吃苹果！”教师他是怎么吃的呀？这样问答进行了几个来回，听课者才终于知道这个教师的目的原来是想让学生注意吃瓜果的人的动作特征，学习用夸张的手法表现吃瓜果的人。 反思：这就是导的师生互动？ 美术课上老师可以用于讲授新课的时间本来就极其宝贵，却让这几个一眼能看到答案的问题给耗费了许多。课堂提问多就代表师生的互动多吗？ 策略：首先，问题的设计要紧紧围绕教学目标，为解决教学重点难点服务，不要追求表面的互动。其次，还要符合学生的身心发展和兴趣特点，使问题适合学生的能力水平。提问的角度要让学生有新奇之感，促使积极思考，避免教学资源、师生时间精力的浪费。在双方信息交流的过程中，可能会出现教师在备课时没有想到的事情，学生回答出现错误是正常情况，教师应能迅速准确判断出学生的回答错在哪里、为什么会错，从而灵活地提出具有针对性的新问题，达到教师预设的教学效果和目标。 三 学习超市的适用性 现象四：教师：“你想用什么材料表现就用什么材料表现，你想用什么方法就用什么方法表现！”学生热烈讨论，有的说我喜欢用彩色笔来画，有的说我喜欢用剪刀来剪，有的说我喜欢撕纸贴画……最后，教师根据多数学生的选择实施教学。 反思：学习超市式的教学方式可以随意采用吗？ 表面上看，教师请学生选择自己喜欢的表现方式和媒材参与美术活动，十分尊重学生的个性。但教材中根据学生现有的知识技能及年龄特点，对美术活动划分为造型表现、设计应用