作文批改要注重方式及实效.doc

作文批改要注重方式及实效【摘 要】作文批改是语文教学的重要环节。探究作文批改方法具有重要意义。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。本文就如何进行作文批改提出具体的方法和原则。 【关键词】作文批改 学生心理需求 激励 互改 自改 作文批改是语文教学的重要环节，既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。因此，探究作文批改方法具有重要意义。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。 一、要改进作文批改教学，切实提高学生的写作能力，关键是从满足学生的心理需要入手 1.正确把握三个要点，以适应学生渴望“发现”的心理需要 ①要有针对性。学生是习作的主人，文章写得好，渴望被人肯定，写得不好，渴望知道发展方向。故教师应充分利用好“眉批”，具体指出学生习作中的优点与不足，也可利用“总批”重点突出学生习作的某一方面，或予以肯定或指明不足，以让学生从中有所发现。 ②要有侧重性。作文的批改主要有内容和形式两方面。批语要侧重专题要求，如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况；如立意的新颖程度，形式的创新情况，语言的生动情况等。一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。另外还可侧重多批优点。多批优点，就是对学生的鼓励，让学生对自己的作文有所发现，有所反思，获得强化优点之效，从而让学生在探索作文成功之途中有规可循。 ③要有激励性。批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身写作与写作目标的差距，所以在肯定成绩的同时，教师应对学生的不足提出希望。 2.在批改操作上进行革新，以满足学生喜好“研究”的心理需要 可采用教师批，学生改；学生互批互改；师生面批面改；利用网络，发表交流等形式，进行批改操作层面的革新。当然，以上几种方式应综合进行，如此才更易获得“点面”结合之效。不管任何方式都应以满足不同学生的心理需要为着力点。 3.充分认识调整批改思路的实效，正视学生正当的心理需要 作文批改其实是一项充满挑战的集体活动，全程的组织工作是保障，教师的适当点拨是关键，学生的积极参与是要点。我们认为：学生是学习的主体，在他们的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这种需要是一个正常人的需要，我们必须正视，并以服务的心态来满足他们的需要。所以作文批改决不能草率从事。而“教师主导，学生主体”互相批改作文的方式正是新课标所要求的，也正是作文教学所追求的。 事实证明，经过多次批改实践，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻——指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批的人就有新鲜感，有兴趣。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。批改作文时，学生站在批改者的角度站在教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。 二、自我圈改，激励积累 学生作文写好以后，可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。 词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。 自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。 通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。 三、学生互改，分层建构 让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。 互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。 以学生批改为中心的作文批改方法，在作文方面具有非同寻常效果，归纳起来有两个方