关于初中信息技术课堂教学评价问题解决策略.doc

关于初中信息技术课堂教学评价问题解决策略一、 教学评价的作用 教学是教师有目的的活动。教师在课堂教学的过程中需要完成一定的教学任务。信息技术的课堂教学也是如此。信息技术教师根据课标要求，梳理知识点，围绕知识点组织课堂活动。然而，这些课活动是否有效？学生对知识的掌握达到了何种程度？教师通过何种手段来了解学生的学习程度？面对这一连串的问题和基础教育的现实情况，我们的信息技术教师踌躇了。 这些问题的解答需要教学评价，教学评价和信息技术课堂教学的有效性逐渐提到日程上来。教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的前行的方向，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。恰当而有效的评价既能对学生之前的学习效果给予及时的反馈，又可以激励学生继续学习，直接影响着课堂教学效果， 二、评价在教学实施中的问题 1.评价目标不明确 课堂评价的不足最为明显的是为评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。究其原因是教师没有明白课堂评价的目的。评价活动是为了评价而评价。 2.评价结果反馈不及时 课堂评价不及时，这样教师不仅丢失了了解学生学习效果的最好时机，而且丢失了指引学生发现自己学习中存在问题并及时纠正错误的最佳时机。 3.评价主体单一 教学本身是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生的共同活动为载体。在整节课中，课堂评价活动几乎限于最后学生自评表的填写，除此之外，教师既没有给自己留下评价学生、评价自我的时间，也没有留时间给学生相互评价。 4.缺乏评价标准，评价无效 教师没有给出作品的评价标准，导致学生在创作、自评和互评时没有评价标准作为指导。完成作品时只求快速做好。在评价上存在问题主要体现在凭感觉。还有较普遍的给自己评分偏高，给他人评分偏低的问题。那么我们怎样设计实施评价，使得教学评价不是空泛无力的，能真正为教学服务呢？在过程性评价中我们应该注意哪些方面呢？ 三、 过程性评价在教学中的应用 1.过程性评价依据学科特点，信息技术学科的特殊性 初中信息技术通常是1周1节，而且一般不会有课后作业。我们知道教学需要有学习的过程、理解练习的过程和课后巩固的环节。然而由于信息课的这种现状使得信息技术教师不得不在课堂教学中既要完成学习新知识，又要帮助学生理解深化每一步，还要将课后的巩固练习加入有限的课堂教学时间中去。 2.评价设计内涵 在设计评价任务时需要包含两个方面：第一，教学目标的内容。包括本节课需要实现的知识技能情感态度价值观的三维目标内容。第二，依据课程目标——培养学生的信息素养。我们的学生将所学的信息技术知识和技能用于解决现实生活中的具体问题为我们的工作、学习和生活提供方便，才是学习信息技术课程的根本目的。有了评价设计的上述两条依据，我们如何实施教学评价呢？ 3.课堂评价的实施策略 （1）课堂练习与巩固相结合 45分钟的有限时间，要完成这三部分内容，根据这种学科特点我们的教学不能向传统的教学那样，讲一步练一步。我们需要去掉每一小步的练习时间，我们要把练习的每一小步的时间整合起来，放在讲解完成的部分，留一个交大的任务进行巩固强化训练。我们的教学形式就变成了：讲解理解+巩固强化。为了挤出更多的时间留给巩固练习，一方面不再做分步讲解的小练习，另一方面新内容要精讲。 （2）作业时间要充足，有一定的强度和难度。学生真正进行有效地思考学习，创造创新，3、5分钟是无法完成的。必须给学生留下一段的时间让他们静下心来思考创新。在任务量上可以考虑一节课留1个作业，但由于信息教师出教学外还要兼任许多其他工作，任务至少2节课一个作业。 （3）针对每次作业采取“成就性评价”。就是让学生用当堂学习的新内容解决问题。也就是，布置的任务内容上是开放的，不限定主题，技术上提出具体要求。 我们说信息技术要求培养学生的信息意识，学生的信息意识不会从天而降，更不凭空产生，对学生信息意识的培养要渗透在课堂教学之中。比如《幻灯片中动画效果制作》这节课的任务设计，要让学生思考动画效果能够解决什么问题，生活中哪里会用到？教师可以只在技术层面上要求要用页内动画，并不限制其主题。通过这样日积月累学习与思考，当学生在社会上碰到该类问题就会想到用哪种技术手段解决，也就培养了学生的信息意识。 （4）信息道德的培养少说多做，作业中明确道德法规的要求 在培养学生信息道德这块很多老师比较头痛：要么是单纯的说教，要么是“危言耸听”的案例教育。大部分学生比较反感这种学习形式。教师可以利用体验式认知。让他们在做作业的时候遇到信息法律道德问题，看看学生自己会有什么样应对和处理这样的问题，然后教师再去加以引导。 在信息科的教学中，我们教师