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关于初中数学学生合作学习实践及反思摘要：合作学习是一种学习的组成形式，它是相对个体而言的。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效沟通，小组成员之间的互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。 关键词：初中数学 合作学习 思考 一、合作学习中存在问题 尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用。但是综观课堂实践过程，合作学习方式在操作层面确实还存在很多问题。特别是来自老题指导方面的，有些甚至是很严重的，主要表现在以下几个方面。 1.教学过于形式化 在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，（有人听课更甚），以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。 2.教师提出问题不当 在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己主观想象，不加思考，随意提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的时间，将低了学生的讨论兴趣。 3.教师不能正确把握合作学习时间 一般情况下，教师所提出的讨论问题的难以程度，应和所给的计划时间成正比。难一点有价值的问题，应多给时间，反之则少给点时间。这样即保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好，多数情况是讨论时间给不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其他内容。之所以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判。从客观讲，主要是怕耽误教学时间。如何做到恰到好处，还真需要在实践中不断探究、 摸索。 4.学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果 搞好合作学习有几个重要因素，即成员间相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配和去完成共同任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还很注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定最差的。 5.重复不变的讨论形式和人员分工，将低了学生参与讨论的积极性 从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很间单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏。 二、合作学习的改进建议 通过对以上课堂实践问题的了解分析，我们找到了在合作学习中存在的问题。找到了问题的原因，也就找到了改进办法。我认为，从目前情况看，要搞好课堂合作学习教师还要做好以下方面的改进工作： 1.认真学习和理解课改的新理念 从以上出现的问题，我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的。最根本还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这时候培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，这时候学生发展规律、教学发展规律的根本后劲。 2.在课堂教育中不断地时间、总结、反患 新课程是新观念和新时间的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要想尽快地进入状态，就要在理论与实践结合的前提下，不断地总结，不断地反思，从中汲取好的做法发扬光大。从我们试验区的实际情况看，这方面做得好的老师都经历了这样的过程。 3.增强学生观，以自己学生的客观实际为时间前提 中国人口众多，地大物博，南北有差距，东西不同俗。就同一地区，也是山川有别、城乡存异。我们的出发点一定要建立在符合自己的学生特点的前提下。提出问题、知道教学一定要符合自己学生实际，别人的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。表现在课堂上，要求教师提出