关于品生品社教材二次开发障碍研究及对策思索.doc

关于品生品社教材二次开发障碍研究及对策思索摘要:教材无论如何完美，都不可能适应每一个具体的教育情境。需要教师在使用教材时针对具体情况对教材进行“二次开发”实现教材和教学情境适用的最大化。在理论层面，教师如何改变以往的教学观、教材观，实现教材“二次开发”从直觉、经验上升到理论的高度，在实践层面，教师如何改变以往的教学方式、实现从“教教材”到“用教材教”的过渡和延伸，运用教材进行创造性教学。本研究以部分省品生(品社)学科带头人所在学校学生为对象，以品生(品社)课堂教学为载体，探讨品生(品社)教材二次开发的障碍分析与对策思考。 关键词：品生（品社） 教材 二次开发 障碍 【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0031-02 教材是一种资源，不是必须照本宣科的文件，是可以改造利用的。资源在利用过程中必须要有一定的取舍，不能照单接收。因为，任何教材的编写都存在这样或那样的问题，即使是最优秀的教材也是如此。新课程标准在教材使用建议中，明确规定教师有权对教材进行“二次开开发和优化整合”，即，根据实际教学内容和学生实际进行“删减，替换，重组，拓展，添加”，从而使教学更加有效。作为九年义务教育必修的科目之一，品生（品社）学科以引导学生生活、帮助学生参与社会、学习做人为核心[1]。课程将“培养儿童良好品德和行为习惯，促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生热爱生活、认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。 一、品生品社教材二次开发的现状分析与现实意义 （一）现状分析 教材的“二次开发”是基于课堂实践，教师根据自己对学生的了解和自己的知识经验，对教材进行“二次开发”，并在课堂实践中，通过学生的反馈不断调整教材内容，进一步改善教学，解决教材对背景有适切性。也就是说：教材的“二次开发”即教师和学生在课程实施过程中，依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。品生品社教材二次开发的现状分析如下： 1.教师对小学品生（品社）的教材资源使用方法存在单一性 课堂教学方法仍存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向；课堂教学内容依然存在唯书至上，照本宣科的现象。这种脱离学生实际、脱离社会实际的道德灌输，不仅使学生的主体地位得不到落实，甚至致使学生长期违背良知，在课堂上说着假话、套话、大话，课上明理容易，但课后导行难，严重影响了学生人格的发展，大大降低了思想品德课的实效性。并且，组织者和引导者也存在对教材资源使用方法单一[2]。长期以来，学校是思品课唯一的上课场所，地点与师资的局限，使思品课与学生生活严重脱节，致使有些学生言行不一，校内一套，校外一套。再者，在评价上，历来小学品生（品社）课的评价者无非是班主任、任课教师和学生，难以全面评价。只有打破这种教材资源使用方法单一化、简单化，实现主体互动化 、内容多元化，把品生（品社）课作为促进学生思想品德发展的手段，加强学校与家庭社会的整合，才能促使学生自觉历练道德规范，养成良好的道德习惯。 2.教育质量观严重偏向，使教师对教材的二次开发缺乏主动性 在与品生（品社）教师交谈中了解到，他们已经习惯了传统的教学方式和生活方式，对当今的改革措施持抵触态度，开发与利用课程资源的主动性不高，出现了“他改他的，我上我的”的状况。潜在的品生（品社）课程资源是十分丰富的，但是如果不经过教师的转化，没有进入课堂和教学之中，就不具有教育价值，就不能成为真正的课程资源。要拥有取之不尽、用之不竭的富有教育价值的课程资源就必须发挥品生（品社）教师的主动性，使他们转变原有观念，重新认识课程资源，不断地去探索、拓展及挖掘。教师主动性发挥的程度如何直接决定着品生（品社）课程资源开发与利用的深度与广度。为提高教师开发与利用品生（品社）课程资源的主动性，学校领导应给予极度重视，对于成绩显著的品生（品社）教师给予一定的物质奖励和精神鼓励，并给予他们更多的自主权，为他们创设较为宽松的工作环境。我们要提高教师的主动性，必须主要从满足教师高层次需要入手，同时兼顾物质需要。只有这样才能充分发挥品生（品社）教师的主动性，激起他们去开发与利用品生（品社）课程资源的主动性。 （二）现实意义 1.有利于推动课程标准的实施 品生（品社）教学中就需要从实际出发，开发和利用不同的自己真正需要的课程资源。在某个地区某个学校可以选择使用的课程资源和可以开展的教学活动，在其他地区或学校就很可能不适合。品生（品社）课程标准实施建议中明确表明