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关于地质专业英语应用能力培养思索1从“大纲”衍变看专业英语能力培养 改革开放后,我国高等教育步入正轨,为指导全国高等学校非英语专业大学英语教学,教育部分别于1985年、1986年颁布了理工科和文理科大学英语教学大纲,本文称其为“85版大纲”。该大纲将大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段,培养目标分三个层次“较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力”。1996年5月,高等学校大学英语指导委员会成立了《面向世纪的大学英语课程教学内容与课程体系改革研究与实践》项目组,历经数年多层次调研与广泛征求意见,于1998年底推出新的《大学英语教学大纲》第二稿,1999年正式颁布实施,本文称其为“99版大纲”。该大纲将“85版大纲”的“基础阶段和专业阅读阶段调整为“基础阶段和应用提高阶段”。培养目标由“85版大纲”的三个层次转变为两个层次,即“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、读、写、译能力,使他们能以英语为工具交流信息”。 1999年开始我国高等教育进行了大规模的扩招,出现了学生入学水平差距拉大,外语教师非常紧缺。原来适用于全国高校的统一英语教学大纲,不能适应新形势的要求。尤其是在我国于2001年底正式加入WTO后,对英语的听说写这些应用能力提出了更高和更为迫切的要求。为此,教育部于2003年12月颁布了《大学英语课程教学要求》(试行),经过几年的试用、修订和完善。2007年10月《大学英语课程教学要求》由教育部授权上海外语教育出版社出版发行。至此《大学英语课程教学要求》完全取代了原来的《大学英语教学大纲》。这一转变绝非是名称上发生了变化,而是对全国的大学英语教学做出的整体改变。《大学英语课程教学要求》明确了新的大学英语培养目标,即“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。从高等学校英语教学“大纲”衍变这一侧面不难看出,专业英语能力的培养是高等教育英语应用能力培养的最终和最高目标。 2从“双语教学”看专业英语能力培养 中国加入WTO和北京申奥成功,意味着我国在更深的层次参与经济全球化,在更广泛的领域进行国际文化交流。在新形势下,教育部于2001年下发了《关于加强高等学校本科生教学工作,提高教学质量的若干意见》,要求国内高校积极推动使用英语等外语进行教学。其中明确指出“为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件,使用英语等外语进行公共课和专业课教学”,并特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国入世后需要的金融、法律等专业要先行一步,力争三年内,外语教学课程要达到所开课程的5%～10%”。暂时不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。从此拉开了我国高等学校推行“双语教学”的序幕。 3专业英语能力培养面临的挑战 外语和计算机应用能力已成为新时代人才必备的内涵指标。一个人是否真正掌握了英语这个工具,主要体现在其专业英语能力的高低上。无论是传统的专业英语教学还是后来的双语教学归根结底是针对专业英语能力的提高而设置的。然而,即便是双语教学开展得如火如荼的今天,有关专业英语能力的培养依然存在许多问题需要注意和解决,甚至面临着挑战。比如,双语教学年级选择问题、课程选择,专业英语师资水平问题,学生英语水平问题,教材问题,教学模式、方法问题等等。如下将就其中部分问题作进一步探讨。 (1)要客观评价专业英语能力提升空间和速度问题,即专业英语能力培养定位问题。任何一种能力的习得和强化均需付出巨大努力,学生专业英语能力的提高也不例外,在教和学两方面都需要时间精力的大量投入,然而,目前本科生培养方案的总学时是教育部规定好的,一般不能突破2400学时。在不增加足够学时的情况下,要普遍提升学生的专业英语水平,恐怕不是“一双而就”的事,语言和专业能否兼顾值得注意,应当避免在整体教学效果上出现“捡了芝麻,丢了西瓜”的局面。 (2)专业英语师资水平是影响专业英语能力培养的重要因素。一般来说,能胜任专业课教学的老师并非均能胜任专业英语课程的教学,能讲授专业英语课程与能承担双语教学课程的师资也有很多差距,能承担双语教学的教师的专业英语水平也不尽同,真正能运用自如地用英语讲授专业课程的教师少之又少,尽管教育部为此每年派高校教师出国进修,使部分教师的专业英语水平有所提高,但距离教给学生原汁原味的专业英语还有很大差距。在很大程度上影响着学生专业英语能力提高。 (3)学生的专业英语接受能力是又一重要影响因素。客观地讲,当代大学生的英语水平应普遍高于上个世纪八、九十年代学生的英语水平,当然各个层次高校的