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关于大班早期阅读及词汇积累实践探究【摘要】早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。它是幼小衔接的重要组成部分，也是重要的阅读阶段之一，不但可以丰富幼儿的词汇，提高幼儿对语言的理解能力和口头表达能力，更能帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔视野，而词汇的积累更能促进思维方式与能理的发展。然而由于阅读活动的枯燥乏味性，远比不上玩具、游戏这些极具有趣味性的活动对幼儿的吸引力，造成在幼儿园的日常课程中虽被重视却出现心有余而力不足的尴尬局面。一位单调的强迫幼儿进行阅读，不但无法起到循循诱导的功能，反而让幼儿产生厌倦的心理，使得阅读带有较大的盲目性、随意性和依赖性。因此，在学前期儿童的阅读上，教师运用有效的词汇积累法去指导幼儿有效的阅读时显得尤为重要的，本文着重阐述了培养大班幼儿早期阅读能力，促进语言发展的实践措施。 【关键词】早期阅读 词汇积累 实践措施 【中图分类号】G610【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0042-03 一、早期阅读与词汇积累的关系 （一）早期阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要”培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难的现象。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，我做了以下的几点尝试： 1、 选择适合幼儿年龄特点的教材 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，我选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《小弟和小猫》、《我们都是好朋友》等；故事《龟兔赛跑》、《小花猫的铃铛》等； 2、创设良好的阅读环境 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。教室里，我添设了”字宝宝的家”、”天天读句栏”以便幼儿随时都可以进行阅读。同时，我还把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。 3、开展丰富的阅读活动。 在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。要把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在”玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。 在幼儿科学汉字教育活动中，我根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统地培养，开展一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。我把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，我在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导。休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可以三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。在休闲式的阅览活动中，我观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。另外每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加”逛书店”活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。 （二）词汇积累 词汇是语言的基础，学习语言以掌握词汇为基础。幼儿借助阅览室学习、理解词汇：是一个从视听、感知到理解、再现的过程。教师运用有效的方法和形式引导幼儿学习、理解词汇，并通过多种、有效的直观活动，使幼儿对词汇内容有一个清晰的印象，促进其思维活动在比较、分析、综合、概括的基础上， 形成比较完整的正确概念，然后经过实践操作，加深理解，巩固概念，丰富知识，使语言真正的成为交往的工具。 1、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说 丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验