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创设愉快让学生学会自学
创设愉快让学生学会自学“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”,现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。如果教师能教会学生自主学习,不仅能够减轻教师的负担,而且能让学生对数学的兴趣加大,乐于研究数学内容,并且在今后的学习中更好的去自学新知识打下基础。但是我们平常的数学课基本上是按部就班的学习,长此以往,数学课就显得沉闷,学生没有兴趣。为了改变现状,我们有必要提倡自学,而且要让学生轻松愉快的自学。
一、教师的教与学生的学要相辅相成
记得曾经听过这样一节课:一位教师上“乘法的简便运算”时,先出示复习题:商店有5箱水果,每箱12斤,每斤水果卖6元,一共可以卖多少元?学生得出了两种方法:6×12×5;6×(12×5)并且还推出:6×12×5=6×(12×5)。这为学习乘法结合律设下了很好的埋伏。到此,按理说,根据四年级学生的年龄特征和认知规律,可以按照老师给出的自学提示进行学习,来分析这节课的重点、难点,运用知识的迁移来自学本课。但教师却并没有这么做,还是怕学生学不懂,继续套用老师讲、学生听的传统方式进行教学。听课以后,我不由得产生了深深的忧虑:我国目前中小学课堂教学仍普遍地受到传统教学观的支配和影响,以书本上的知识为内容、以课堂教学为主阵地、以教师活动为中心、用教师教学生听的形式,把书本知识原原本本地传递给学生。这种教学模式在一定程度上扼杀了学生的聪明才智和创造潜力。既然学生能自己看懂,为什么不让学生自己去学习呢?新的教学观告诉我们,教是为了不教,只有放手让学生去自学,他们才能有所发现、有所领悟,才会有在课堂中追求知识的欲望,再在教师指导下的学生自学应该是小学数学课堂的基本教学模式。
二、自学中渗透乐趣
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣,使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时,学生就感到枯燥,若用趣味的故事来进行,将有神奇的效果:“一张纸按0.1毫米算,折叠多少次后,厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”有的学生怀疑能否办到,有的说至少也得三天,这时你告诉学生,3分钟内就可办到,但要借助珠算。此刻学生哗然,纷纷动手,在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中,趣题比比皆是,如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等,国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等,都是进行“愉快教育”的好素材。
在学生自学的过程中,学生要感知教材,要去回忆以前学过的知识,要把当前的知识和以前学过的知识联系起来,要进行思考和想象,要意识自己是知还是不知并提出问题,要针对所学内容选择适合的学习方法,还要调控自己的学习情绪、动机、意志、兴趣等等因素,还能让学生体验到读懂了的喜悦和成功感,从而增强他们的自信心。
三、抓住一节课的重点与难点
每次上新课时,我都用小黑板或幻灯片出示议论提纲,低年级认字有限我就口述提纲学生看书自学时不断地小声提示。一般提出两三个问题就够了,要有目的有重点地提出,引导学生认真思考,帮助学生自学,议论时掌握重点、难点。例如统编教材第二册加减两步应用题例2:一本《我们爱科学》,有98页,冬冬第一天看了35页,第二天看了38页,三天看完,第三天看多少页?下边有线段图和文字分析解题,两种解答方法列式,我提示了三点:(1)结合条件看线段图是怎么回事?(2)例题是用了几种方法解答的?(3)每种方法是怎么想的?学生自学后拿出一部分时间让学生自学议论,议论时紧紧围绕提纲,可以和邻座同学自由结合成小组进行议论研究。鼓励大家畅所欲言,大胆提出问题,自由发表意见。一般是由功课差的提出问题,由功课好的给耐心讲解,水平差不多的则互相研究争论。也有时纷纷邀请老师去参加他们的争论。议论开始时往往分歧很大,议论一段时间之后,意见就会渐渐趋于一致。不愿参加议论的也可以自己继续看书自学。
四、放手让学生自学、自练、自批、自评
教师要相信学生的能力,放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践,学生在自学中不仅牢固的掌握知识,而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力。例如,自主探究式的教学方法要广泛采用。要优化课堂结构,改变传统的满堂灌,充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导。
让学生正确对待在实践中成功与失败,要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败,树立必胜的信心,明确“失败乃成功之母”。
四、在自学后检测自学效果
自学有时往往容易拘于形式,比如课堂上老师会问学生:还有什么地方不懂?低年级学生会齐声答:没有了!高年级同学则沉默不语。其实,学生的智能水平有差别,听完课后不一定都懂。在自学过程中,必须要去检测自学的效果。自学后,教师可提
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