创设生活化游戏环境策略探究.docVIP

创设生活化游戏环境策略探究一、课题的提出 幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 而对于托小班孩子，他们第一次来到幼儿园，对家庭的依恋还很深，良好的生活化的游戏环境创设可以给孩子安全感，帮助新生度过分离焦虑期，使他们更快的融入到集体活动中。 在实践中我们都知道，托小班是幼儿良好行为习惯养成的重要阶段，而良好、适宜的环境又是促进托小班幼儿良好行为习惯养成不可或缺的重要因素。因此，创设一个良好的生活化的游戏环境对幼儿成长非常重要。我园多年来以为幼儿创设适宜的教育、生活环境为载体，培养完整儿童，取得了可喜的成绩。 二、课题的核心概念及其界定 生活化：所谓“生活化”的环境，这里是指幼儿熟悉的日常生活环境。“创设生活化的游戏环境”是指教师在创设的过程中一切站在孩子们的角度，根据他们的实际能力、他们的需求来布置与幼儿熟悉的生活环境。就像蒙台梭利所说的那样，“生活化”的教育环境是一个“有准备的环境”，也就是一个以儿童为本位的环境。通过对创设生活化的游戏环境研究，一方面可以促进教师专业化发展，不断更新教育观念和教育方法。另一方面，通过研究，让孩子在教师有准备的游戏环境中、在与环境的互动中学会生活、学会学习、学会交往，从而促进幼儿科学、全面的发展。 三、研究对象 幼儿园托小班幼儿 四、研究的目标 通过研究，探讨出创设托小班生活化游戏环境的更有效地方法，使老师在不断地实践、反思中提高经验总结与分析能力，促进教师的专业成长。 五、研究的方法 本课题主要采用行动研究法，以幼儿园教师为主体成员，在一定的课程理念和基本思路指导下，边实践边反思，边总结边修正，同时补之于文献、观察和经验总结等多种研究方法。 六、研究过程 （一）创设与幼儿生活熟悉的环境，帮助幼儿度过分离期。 对于托小班孩子，他们第一次来到幼儿园，对家庭的依恋还很深，所以，开学初我们各班就把教室布置成一个温馨的家，创设一些平行游戏，如创设两到三个娃娃家、小医院、话吧等。在娃娃家孩子摆弄着铲子、勺子、锅，给娃娃穿衣、喂饭，给娃娃打针、挂水等，再现自然而真实的生活，给孩子增加不少亲切感，减少了孩子的分离焦虑。由此可见：“环境是可以说话的”，孩子们在熟悉的生活环境中游戏，容易产生安全感和愉悦感，使他们逐渐将自己的情感转移到老师、同伴和幼儿园，从而更快的融入到幼儿园的集体生活之中。 （二）创设生活化的情境，培养幼儿良好的生活卫生习惯和独立性 托班、小班的孩子年龄较小，靠老师的说教效果不太明显，于是我们对班级的教室、盥洗室等幼儿生活区进行了精心布置，我们重点从饮食、起居、排便、卫生等方面出发，从培养幼儿最基本的技能（如喝水、洗手、进餐）开始，针对幼儿的年龄特点组织游戏。如老师在教室内创设了“宝宝的家”，还自制了几个“模特”，让幼儿练习给它们穿衣服，扭纽扣，并在区域内配上折叠衣服的流程照片，给幼儿参照学习折叠衣服。孩子们在穿穿、脱脱、叠叠的过程中，提高了生活自理能力。 （三）根据季节和幼儿在游戏中的发展，适时调整游戏材料和环境创设。 每一个孩子的生活经验、能力都是不同的，老师通过观察孩子在游戏中的表现和实际需要，不断的添加一些小道具用以丰富游戏的情境性，以满足不同孩子的需求。托班幼儿的游戏材料更要丰富，同一种材料数量要充足。就如两个娃娃家，在“娃娃家”中，老师想方设法为孩子们创设一个温馨的“家”：桌椅、沙发、小床、梳妆台、煤气灶……还有充足的包子、饺子、面条，有利孩子用同样的点心招待客人。等孩子玩了一段时间，然后把点心减少，放在超市，让孩子知道物品没有能到超市去购买。 夏天，是孩子们玩水的好季节，我们为每个班配备玩水的器具，让幼儿充分感受水的特性，以及玩水带来的快乐！ （四）创设“社会生活场所”，培养幼儿的社会交往能力 我们在室内摸拟家居生活场景的再现小小客厅布置，厨房用品及操作布置、小小超市演示，甚至有街道上包汤圆下水饺的模拟活动场景，小医院、小小理发店等等。幼儿在各个活动区，模仿社会生活，学习与同伴交往、合作，并利用环境强化了儿童之间的相互关系，来诱发和调整改变儿童的行为。我们的生活化游戏环境的布置与活动，得到市电视台新闻煤体的认可，多次来我园实录现场，向全市播放。 （五）家园配合，创设生动活泼的运动区，促进幼儿动作的发展 托、小班幼儿动作协调性差，他们的生活、游戏、运动、学习是融合在一起的。结合这一特点，我们开设了“运动小健将”活动区。对于运动器材，我们通过家园联系，家长和幼儿一起收集各种废旧材料，制作出各种精美的体育