初中历史课堂有效教学探究.doc

初中历史课堂有效教学探究摘要：历史教学在培养学生思维和品德中都具有不可替代的作用。学生在对历史人物和事件的评析中，不仅培养了思维能力和道德品质，还使学生更加热爱自己的祖国。由此可见，历史教学的重要性使得我们必须要考虑,采用什么样的方法和策略教学才能够引发学生的兴趣，使学生乐于学习历史。 关键词：初中历史；有效教学 历史这门课在学生的生活中乃至一生中具有着非常重要的意义。作为教师，应当学会引领学生积极地参与到这门课的学习当中来，借以此课结合生活，使学生们养成良好的思维能力和高尚的道德情操。但是，目前的教学存在一些问题，教师的知识性教学致使大部分学生觉得历史课枯燥无味，自然是既不感兴趣，也不重视这门课了。教学的内容固然很重要，但是，方法尤其是一个好的方法的实现才能为教学内容服务。有效教学，在任何一门学科的教学中都是值得探讨的问题，其实质简单说来就是我们应该如何通过恰当的教学方法和策略，使学生对自己的学习感兴趣，并且在学习中能够得到自我的提高与发展。广大教师应该对这一学科引起足够的重视，不但要把它看成一门知识性的课程，更是教育人的课程。既然这门课如此重要，那么，在历史教学中，我们应该采取什么样的方法呢？下面笔者谈谈自己的认识和体会。 首先，联系生活激趣。无论哪个学科，联系生活实际都是激发学生学习这门课的原点，只有这样，我们才能够接近学生的“最近发展区”。初中学生的心理特点是对新鲜事物有较强的好奇心，处在形象思维向抽象思维的过渡期，自制力还较弱。而生活是学生思想的源泉之地，在那里可以观察到各种各样的事物，所以，教师的历史知识教学一定要与学生生活实践相结合，以学生的实际生活为基础，遵循孩子对生活的认知规律，以现实生活作为这门课广阔的课程资源，力图在生活中引导学生学会观察、感悟和分析。教材中，我们遇到很多的内容都和学生的生活、文化息息相关，向孩子们展示了他们在日常中常见的问题和遇到的现象等等。比如，教师可以结合新闻时事“台湾领导人马英九在台遥祭黄帝陵”引发学生从历史的角度来思考：台湾自古以来就是中国的领土，并从课本中找到依据。教师对这些问题的讲解加上学生的观察和思考，恰好能够很好地解决他们生活中的那些所思、所疑，对孩子的生活具有很大的指导意义。在生活上，从某种程度上说，历史就是生活本身，它联系着今天的生活。教师在历史教学中，要将古代、近代、现代的生活结合，同时还把不同时代、不同环境下的人类的生活作出比较，进而使学生了解：我们并不是孤立的，我们今天的生活和文化实际上都是前辈的延续。同时还使学生对历史这门课产生了较强的学习兴趣。 其次，巧用成语或故事。教师可以用通俗易懂的事例来说明“严肃的真理”，这要比直截了当地说出来更易让孩子们接受；可以把抽象的理论知识，以简单而有趣的故事形式讲解出来，这样可以激发学生学习这门课的学习动机，给学生营造一个宽松又充满趣味性的学习氛围，学起来就会收到较好的教学效果。有教学实践的教师可以知道，学生们特别喜欢听故事，有的学生说他们喜欢历史，就是因为里面有丰富神秘的小故事，那我们教师何不借此来引发学生对历史的学习和思考呢？俗语、成语、诗词、名人典故、电视电影等等这些蕴含着深厚的人生哲理，都可以经过筛选之后拿到历史课堂中运用与讲解、分析，达到了激发学生的学习兴趣，实现有效教学的目标。例如，教师在讲授《封建专制主义》的内容时，可引俗语诸如“只许州官放火，不许百姓点灯”“伴君如伴虎”等来进行形象化的讲解；讲授“焚书坑儒”这件事时，可以借助唐诗“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”来说明焚书坑儒对秦王朝的危害。以一个正确的价值观来指导孩子们感受生活、参与社会实践，能够激发学生对生活中小事的关注，对历史这门课的热爱。在生活中学习并得到发展，在学习和发展中很好地生活，这正是教师努力追求的目标。 最后，善于运用讨论法。任何事情的理解和记忆，我想都没有参与与体验而来得快。因为只有以讨论探究的形式让学生真正融入其中，参与其中，学生才会明白其中的道理，而不是天天上课给学生依靠“灌输”来讲那些大道理，这样学生是不会听得进去的。苏霍姆林斯基曾说，在一个人的内心深处，他们都有希望感到自己是发现者、研究者的需要。那么，什么是讨论法呢。它主要包括个人即兴式、小组讨论式和对抗辩论赛这三种形式。我们可以针对某一历史事件或是现在的时事新闻和自己学的历史知识相联系，设疑让学生们进行讨论，以引发学生的思考。比如，为什么英国最先掀起了工业革命？甲午战争为什么中国失败了？如果不是中国失败，那后来的历史将会被怎么样改写呢？这样一系列的问题都可以引发学生的思考，一旦被触及，必然会擦出思维的火花。这种讨论会给学生营造一个适宜学习的良好宽松而又民主的学习氛围，使思考更加通畅。但是，教师应该注意学生为主体下的主导作用不能被抹杀，要正确、适时地引导学生，使