初中历史课改教学中收获及困惑.doc

初中历史课改教学中收获及困惑【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0094-01 “四步立体式”复习教学模式属于一种开放的教学模式，我们学校推行课改教学已经两年的时间了，我在历史教学的尝试与实践中，切实感受到我与学生都在不由自主地发生着微妙的变化：从讲堂到学堂的空间转变；从灌输到探究的教学方法的转变；从接受到合作的师生关系的转变。这种变化是微妙的，更是欣喜的。但同时也有诸多的困惑与迷茫，望得到同仁的帮助。 收获是巨大的。 一、信任学生，他们就会带给你惊喜 怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。第一节课，我信任他们，他们回报给我一份惊喜。 在讲第一课《我们的远古祖先》这节课时，我按照以往常规的教学方式很快完成了教学任务。还有十分钟，干什么呢？书后题目是 “想象并描述北京人的一天是怎样度过的？”。我想就让学生写篇想象作文吧！为了调动他们的热情，我将题目改为“一个北京人的一天”。五分钟过去后，一个学生举手了——“我写完了。”之后不断地有人举手表示完成。到下课时，全班绝大多数完成了作文，而收上来的作品，令我格外惊喜。很多学生的文章新颖、非常富有想象力。这一节课学生们的杰作，令我对他们刮目相看，它也鼓励我再大胆些，放手让学生表现自己。 二、学生学得主动了，变得大胆了，更愿意上历史课了 新的历史教材，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在《三国鼎立》一课中，教师给学生充足的时间去讲述三国中的故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。还有历史探究活动课，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励时，别提有多高兴了，常常是下了课，学生们还围着老师问这问那，意犹未尽。 三、对历史教师的要求更高了 新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有时需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高了。 四、教研活动更重要了 在历史课程改革过程中，面对新课标、新教材，在教学实践中遇到的问题也很多，怎样设计好每一个教案，每一堂课？怎样处理好教材？设计什么样的探究问题，才能激发学生们积极的情感，有利于他们的终身发展？为什么自己的课堂效果不理想，达不到预期的目的？还有对教材的验证及反思是否正确等等，这些都迫切需要大家在一起沟通和交流，因此教研活动就显得尤为重要。 但，困惑也是颇多的。 一、受传统教学思维、教学习惯的影响较大，教师、学生很难“动”起来。 现在，大部分教师在安排课前预习、课堂教学、课后练习时，基本上都围绕教材知识反复讲练。学生所谓的“动”也是围绕教材进行记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味仍然很浓。这样忽略了教材仅是“读本”的事实，背离了“课改”的方向。加上某些学科作业负担较重，历史学习基本上只能通过课堂完成。让学生去查找资料需要大量的时间，成本高而效率低，在实际操作中有一定困难。 二、课堂表面热闹，教学任务难完成 课堂讨论激烈，但能真正把问题回答清楚完整的不多，回答问题的学生只是相对固定的那几个人。因此，老师要重复再补充讲解，加之虽现在的学生课后看了许多书，但他们的知识更多是零散的，只有通过老师课堂的讲述，对知识的衔接，学生才能了解问题的实质，才会上升到对问题的理解与运用。有些课改模式明确老师只讲10分钟，学生除了解课本上有的，其他深入的东西知之甚少，显然背离了课改的目的。同时为多启发更多学生参与，一节课短短40分钟时间，很难完成教学任务，加之初中每周只有2节课，经常拉账。学生明显觉得做起作业来除了会做选择题，其他大题无从下手。 三、合作学习流于形式，学生很少提出问题。 新课标要求“学会和他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”，改变单一个体的学习方式。广大教师正把这一理念付诸于教学实践，但却存在不足：其一，单纯采取分组讨论的方式，而且分组方法单一，总是规定前后左右4位同学一组，不顾学生是否愿意。其二，每节课的容量较大，给学生真正讨论的时间太少。学生往往抓不住中心问题，表面热烈，但实际上并没有碰撞出思维的火花。这样，学生间的合作就徒有虚名，流于形式，学生也就很少能达到课标中要求的“善于从不同角度发现问题”，提出问题，更别说自己探究来解决问题。 四、教学过程设计华而不实，效果不理想。