初中大气压强实验生成性教学案例探究.doc

初中大气压强实验生成性教学案例探究1　生成性教学的内涵及特征　关于生成性教学，杜威(John Dewey，1859—1952)在《民主主义与教育》中指出它是“经验的改组和改造”过程。博尔诺夫(O.F.Bollow)在《教育人类学》中指出：教育是一个非连续性的过程，会出现各种困难和干扰，使得预设的效果深受其害，但也意味着这个过程的可塑性。瑞吉欧(REGGIO EMILIA)指出了生成性教学不是教育者预设好的在教育过程中不可改变的计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。美国的伊丽莎白·琼斯教授和约翰尼莫教授对生成性教学做了理论与实践相结合的研究，他们在《生成课程》一书中指出了教学“是在教育环境中实际发生的事情，不是理性上计划要发生的事，而是真正发生的事情”。即教学不是偶然的、随意的、被孩子牵着鼻子走的课程，而是带有特殊背景的教师与处于一定情境中的具有个性的学生对他们面临的周围世界的问题进行共同商讨而确定教学生成的过程。后现代课程研究者对生成性教学作了系统深入的理论研究，比如小威廉姆E·多尔在《后现代课程》中指出了：教学是通过参与者的交互行为生成的，而不是教学计划预先设定好的课程。他认为生成性教学即教师持关爱、尊重学生和一切为了学生发展的心态，对学生的需要和感兴趣的事物进行平等互动的对话，并不断调整教学活动，以激发、强化、优化学生自主学习，从而促进学生发展的过程。 1.1　生成性教学内涵 生成性教学就是教师本着一切为了学生发展的教育意向，与学生就相关课题进行积极互动，并根据课堂中的互动状态对学生的需要和感兴趣的事物及时给出价值判断并机智地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学旨在通过发挥教师在教学过程中的能动性和创造性，让学生获得个性的发展。它遵循原则又不拘泥于规律，极其关注学生与教师的双向发展关系。由于教学过程的开放性、复杂性，资源的生成性，交流的互动性，生成性教学需要教师具有敏锐洞察、随机应变，合理引导学生有效对话，及时抓住课堂教学契机的教育智慧，需要教师具有对生成和发展的新趋势、新问题准确把握并妥善抉择新的策略，设计新的教学方案，以调节教学行为的教育智慧和能力。 1.2生成性教学的特征 生成性教学并不是遵循着“对称的、简单的、序列性的秩序”，而是具有“非对称的、混沌的、分形的秩序”它蕴含了深厚的后现代知识教学观，是一种过程论的新的教学哲学，它是对师生关系认识的超越，具有现代哲学转向的整体特征。它具有差异性、相对性、多元性、不确定性、创造性、过程性等特征。　第一，生成性教学以尊重生命的自然成长规律为基础，视关爱、尊重学生及让学生的个性品质、创新精神的自主发展为己任。 第二，生成性教学以学生的需要和感兴趣的事物为教学内容，具有动态性、开放性、多样性与灵活性，而不局限于课本上单一的文本资料。在教学过程中出现的任何始料未及的事情都会成为教学的资源，成为师生对话的对象，成为促进学生发展的契机。为了有效促进和把握生成，教师要不断捕捉、判断、重组教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。 第三，生成性教学的课堂是一个平等对话、开放互动、充满人文关怀的场所。它的教学过程突破了知识和技能的“授一受”围笼，表现出师生双方相互交流、相互学习、相互启发、相互融合的互动的过程，表现了教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、态度与价值观，从而使双方的主体性科学合理地发展和建构。 第四，不存在永恒不变的教学计划、教学目标，要根据学习主体及具体教学情境的变化而不断调整教学活动，凸显生成教学的动态性、过程性、流变性、开放性。　第五，促进学生自主学习实现动态发展是教学的根本旨归。自主学习旨在培养学生的个性品质、创造能力和创新思维，让他们遵循生命生长的规律自然的发展建构。生成性教学通过“生成”活动，使学生成为学习的主人，使教学达到不教而学的境界，从而实现学生的自主发展。 总之，生成性教学注重教学的开放性、创造性、非线性、过程性、多样性、流变性等，强调教学中人与人的关爱情怀，反对教学严格按照预设的目标执行，反对教与学的过分同一，注重个性的彰显及创造性和建构性的发展。 2　如何实践大气压强实验的生成性教学 物理实验教学的课前准备的无论多么充分，在实施的过程中，都可能会出现一些意想不到的情况。如果对此置之不理，可能会扼杀学生的创新意识，如果能够因势利导，则教学过程会进展顺利，实现预期目标。图1表示生成性教学在大气压强实验教学中的具体应用。　生成性教学作为一种情境化的教学方式，彻底地改变了物理教师的实验教学方式、学生的物理实验学习方式，突显出普通实验教学方法无法达成