初中地理教师如何了解学生.doc

初中地理教师如何了解学生要上好一节课，了解学生的学情很重要。我们在教学的过程中往往会出现意外的事件，这些课内意外的生成，就是因为我们对学生没有深入了解。随着课堂教学的不断深化变革，教师在教学所扮演的角色也在不断地发生变化，由原来从知识的传授者向学习的组织者、合作者、开发者和引导者转变。在教学过程中“以学生为本”的理念日益受到各方重视，教师在教学中不仅要思考怎样教，还要思考学生怎样学。 在教师备课时就要立足于学情，在落实学生在学习中的主体地位上下工夫；培养学生合作与探究上下工夫；在提高学生在课堂上的表现上下工夫。教师要在这些方面有所突破，就必须要了解学生。如何了解学生呢？具体来说，应从以下几个方面入手。 一、观察学生，通过与学生沟通了解学生 作为教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动、一言一行。通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等。通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。根据这些信息，及时对教学做出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。 教师面对的是学生，是天真淳朴的学生，是喜怒哀乐溢于言表的学生，是看问题表面而又情绪化的学生。因此，学会跟学生沟通很重要。没有沟通，学生很难明白教师的一片苦心，甚至会误会教师的好心，而产生逆反心理，把心中的小疙瘩郁积成大误会，影响师生的感情，大则影响孩子的一生。也许他们会因为老师而放弃学习，因为老师而讨厌学校，因为老师而讨厌人生。因此，有效地跟学生沟通，了解学生是很重要的。作为地理教师可以通过下面这些做到“与学生沟通”，了解学生：运用发自内心的动作和表情进行沟通；及时的表情与适当的批评；课余时间多交流，增进师生之间的感情。 二、在教学中顺应学生的心理特点 中学生由于身心发展的原因，生性好强，希望自己能够在学习上取得成功，并且得到教师和同学的认可、赞赏。因此，教师在教学中要能够顺应学生的这种心理，充分激发学生的兴趣，调动其学习的积极性，从而提高教学效率。 教师要注重对教学内容的选择，教学内容太简单，缺乏挑战性，学生会感到索然无味，身心处于松懈状态，同样教学内容超越了学生的最近发展区，学生觉得太难；就会失去探索的信心。 学生是课堂的主人，他们每个人都有探索的欲望，因此，在教学中要留给学生足够时间和空间，让学生感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。出示课题后让学生探索一番后，想一想要解决的问题是什么，要用到什么方法和策略。学生带着好奇心和许多问题进入到学习过程之中，教学过程围绕学生问题逐步展开，这样的学习是有意义的。 三、通过“作业批改”了解学生 认真批改学生的作业，在地理教学中是不容忽视的重要一环。然而，对学生作业，究竟应该怎样批改好，这却是教师感到棘手的一个问题。本文就这个问题谈一些看法。 我认为，教师应该及时批改作业，并做到：（1）通过作业的批改，了解学生对知识的掌握情况及对待地理学习的态度。（2）对在批改中发现的有创造性的新颖解法和有普遍性的存在问题进行分析研究。（3）通过各种途径发扬学生作业中的优点，帮助学生认识发生错误的原因并切实纠正。（4）充分发挥作业批改的评价功能，显示出诊断、导向、调控作用。 地理老师教的班级多，那么应该如何通过批改作业了解学生呢？我认为应该： 1.全面审阅，重点批改。这种方法只对一部分学生的作业中的一部分题目进行详细批改，而对大部分作业则只用和学生约定的符号指出其对或错的程度及错误的性质，并尽可能地指出错误处和加些批语，以便于学生自己纠正错误并对易错处引起警觉。指出错处的方法有在错处画横线，在步骤不完整处作省略号，在根据不充分处打问号等。批语要有些指导性和启发性，对有严重错误的作业要求学生重做，小错则要求学生自己纠正。对学生自己纠正的情况要有检查措施。用这种方法批改作业，费时少一些，效果一般也不错。应该注意的是审阅必须认真仔细，批改符号要运用得当，切不可马虎从事，乱用“√”或“×”号，使学生把有错的作业误认为对，或把只有一些小错的作业误认为全错。另外，用这种方法批改作业，最好和张贴习题解答、作业评讲结合起来，使学生懂得错在哪里，为什么错以及怎样做才正确。 2.张贴习题解答。让学生用答案的方式检查自己作业的对或错，并订正，教师只检查学生完成作业的情况，在作业本上签“阅”字，不作批改符号。但应抽改少量有代表性的作业，以了解学生对知识的掌握情况。习题解答可以由教师做，也可以指定程度较好且作业认真的部分学生做，教师详细批改后张贴。由学生做解答，可以鼓励学生认真做作业，而且学生看同学的习题解答会更有兴趣，研究推敲会更认真，这样有利于