初中文言文阅读教学策略浅探.doc

初中文言文阅读教学策略浅探【摘要】在我国璀璨的历史文化中，文言文无疑是其中一份伟大的遗产，在华夏几千年的文明传承中有着举足轻重的地位。语文教学自古以来就承担着保持这一传承的伟大使命。但就目前的文言文教学情况而言，并不乐观。文言文的教学正处于一个脆弱的发展时期。本文分析现在文言文教学出现低效的原因，并就此提出了一些建议。仅作引玉之砖，供大家交流使用。 【关键词】文言文教学 自主学习 诵读 积累 【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0038-01 文言文以其独特的魅力在我国的文化中占有着重要的地位。随着市场经济的发展，人们对物质生活的追求，对于传统文化的学习渐渐地疏忽，学习心理日渐浮躁。体现在语文文言文教学中则表现为：学生对文言文不做正确理解，往往见字生意，或者是一知半解，甚至出现常识性的错误，贻笑大方。笔者作为初中语文教学工作者，深刻认识到学习祖国传统文化的重要性，因此在平时的教学中注重文言文的教学。经过一些学习和经验的积累，对文言文这一块的教学有了一些粗浅的看法。现在总结出来，希望和大家交流，共同进步。 一、初中文言文阅读教学中存在的一些问题 1.偏重字词的理解，忽略了文章的朗读 文言文是从古代流传下来的，现代的学生们感到十分生疏，学习起来也是十分的不容易，在这种情况下，老师们就把大量的时间用在让学生们理解字、词、句的翻译和解释上。上课的时候逐句讲解，而且讲解的很细致，给学生们朗读的时间十分少。慢慢的，学生们逐渐的受到了影响，内心深处认为文言文的学习基本上是掌握字词，然后死记硬背下来，考试就能拿高分了，学生们不愿意花大量的时间去朗读和阅读文言文。 2.偏重文章解析，缺乏对文章整体的感悟 在文言文的教学中，教师们中普遍有着这样一种做法，那就是和现代文的教学方法走一样的路线，也就是从段落的大意到中心思想再到写作特点对文言文进行十分细致的分析。这样的方式很可能把一篇优美的的文言文分析的“七零八落”、读起来毫无“味道”可言，造成这样的原因是没有把文章中的人文因素表达出来，从而无法引导学生走进作品的深处，去领会文章中所描述的历史和文化知识，这样会对学生们理解文言文的能力造成一定影响。 3.偏重课堂讲授，缺乏自主学习 老师们通常使用一种僵化，并且呆板的教学模式进行教学，从而导致学生谈到文言文就脸色大变，从心里抵触。老师们应该采用灵活多变的教学手段去激发学生兴趣，使学生在内心深处喜欢文言文，并去理解文言文。如果教师们对文言文只是一味翻译和介绍，就会导致学生的积极性降低，会被动学习。周而复始，学生就失去了学习文言文的兴趣。 二、关于初中文言文阅读教学的相关策略 1.注重诵读训练，培养学生的理解能力。 文言文语言生动凝练,节奏富于变化,最适宜于诵读。朗读过程中学生能感受语言的奥妙，品味语言的技巧，领悟语言内涵，积累语言知识。教师们指导学生朗读是讲方法的，在诵读中要训练准确的发音，同时也要认清字形。其中读准字音是文言文诵读的最基本的要求。教师在课堂上要积极的纠正学生朗读发音的错误。抓住语言特色进行诵读也是十分重要的。 《口技》一文写的惟妙惟肖，读起来令人身临其境，引人入胜，并没有枯燥乏味之感，这需要老师正确的指导学生去朗读，否则会适得其反。朗读过程中老师们一定要注意对学生文言文整体认知阅读能力的培养，同时要培养学生语感的运用。这样才能慢慢的培养学生们对文言文的喜爱，才能逐渐提高学生的语文成绩。 2.巧妙利用信息资源，增加学生对文言文的感悟 文言文的学习的难度在某种程度上不亚于英语，甚至有过之而无不及，特别是对于刚刚升入初中的学生来说，文言文就是一门外语。很多学生在小学阶段就已经接触过英语，但是文言文中的“之、乎、者、也”与小学课文中的古诗完全不同，学生不但要懂得断句，还要学会从语法上去分析语气词和各种句式。学生对文言文的好奇心早就被陌生感冲淡，文言文的生涩拗口更是把求知欲吓的无影无踪，一篇文言文读下来，即使理解了词句和语法，但是整体感悟方面无从谈起。因此，教师在教学过程中可以充分利用现代化信息资源，比如利用多媒体播放一些文言文的诵读赏析，让学生听一些由古诗词改编而来的歌曲，比如徐小凤的《相见时难别亦难》、王菲的《水调歌头——明月几时有》等等，也可以播放一些与文言文有关的图片，让学生通过视觉感官去加深对文章的感悟。 3.增强课外阅读、培养学生自主学习能力。 一直以来最好的老师就是兴趣。拥有一定的阅读兴趣可以促使某些阅读活动更加深入的展开，这也是构成一定阅读能力的最活跃因素。一般的课外阅读可以说是课堂教学的一种延伸和加固以及补充。除了可以让学生能有一个明确的阅读目标，同时还使同学们对阅