初中物理学习情景创设技巧.doc

初中物理学习情景创设技巧随着新课程改革的不断深入，转变传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学，着眼于提高学生的全面素质，着眼于学生的发展，提高课堂教学效益，逐渐成为教学改革关注的核心问题，在初中物理教学中，教师应努力创设生动活泼的学习情景，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，引导他们以创新的精神吸取知识和运用知识，培养学生学习物理的兴趣，提高物理教学效果。 1利用认知矛盾。促进学生积极思维 新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是可以用于教学情景设置的好素材，皮亚杰的发生认识论指出：认知冲突是人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾，学生学习新知识时，总是试图以原有认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会发生认知冲突当冲突产生时，学生需要对新信息或原有的图式做调整以解决冲突，而教师则要激起学生的兴趣和好奇心，使其在解决冲突中完善认知结构，因此，引发观念冲突是观念转变的契机和动力，波斯纳的观念转变理论也指出：对当前的观念不满意是产生观念转变的关键，因此围绕“引发认知冲突、引导思维、解决冲突”的方法来促使观念转变是转变错误前概念的一种行之有效的思路。 例 体育课上，小明匀速爬杆，小刚匀速爬爬绳若两人的体重相同，有关他们受到的摩擦力，下面说法正确的是 A.因为爬杆时手握杆的压力大，所以小明受到的摩擦力一定大 B.因为绳子粗糙，所以小刚受到的摩擦力一定大 c.小明和小刚受到的摩擦力一定相等 D.若小明的体重大，则他受到的摩擦力一定大 教师 为了检查学生知识点掌握的是否真正清楚，还特意强调了绳子比竿粗糙，果然学生上当了， 学生甲：小明比小华所受摩擦力大，因为绳子比竿粗糙，(暴露了学生存在的错误的前概念：接触面越粗糙，摩擦力一定越大)虽然此答案是错误的，但赞同此答案者占多数，教不动声色地问：其他同学呢? 学生乙：小明和小华所受摩擦力大小相等，因为他们都处于平衡状态，所受摩擦力和重力是一对平衡力，大小相等· 此答案正确，我原本打算让这个同学给大家再仔细讲一遍，若学生不懂，我再上场，但这样做的效果会很一般·突然：我灵机一动，不如让乙同学来个答记者问：即让持不同意贝的学生对乙同学提出自己的疑问，乙同学能解答明白最好即便是其他同学没被说服也不要紧，最起码把他们的错误的想法暴露出来，也便于我对症下药，同时也可检查乙同学是否真的知识点掌握清楚了，于是，出现了下面的一幕： 同学们很踊跃地开始发问(我想这些同学之所以有积极性，一是确实有问题，二是也想难倒乙同学，不管怎样，他们的积极性被调动了起来)， 结果乙同学在回答了两次提问后，渐渐地招架不住了，看来还是知识点掌握的不够牢固，于是，我建议他：“你可以请求援兵帮忙呀!”，果然另一个持正确答案的同学勇敢的站起来助阵，但终究学生的表达能力欠佳，仍有部分同学不腮 于是，我及时上场，把两派同学的矛盾展示出来，适时地又提出问题：乙同学的观点确实符合刚学的物理规律，但同学甲的想法好象也有道理，到底谁的答案正确呢?我发现，此时同学们开始了真正的思考! 随后，我只是简单的点拨了一下，同学们出现了恍然大悟的表情，至此，这个难点问题得到了圆满解决，为什么以往需要多次教学才能彻底解决的难题，今天却如此顺利?回想起来，以前的处理方法是老师反复讲，没有发动学生，没有真正调动学生内在的需求，而采用生生互动的方式激发了学生的积极性，通过生生互动，使他们发现了自己问题的症结所在，从而进入了较深入的思考，教学效果自然和以前不可同日而语了。 2创设激疑情景，启迪学生主动联想 学起于思，思源于心，心理学家认为：疑，最容易起定向探究反射；思维，永远是由问题引起的，激起学生怀疑可促进学生思维的积极活动，从而发现新的事物，提出新的见解，解决新的问题。 物理新课程注重体验、重视过程，关注学生情感、态度和价值观的发展，在物理教学中，如果教师能适时创设生动的教学情境，一定能激发学生的探究兴趣，使学生萌发主动获取物理知识的欲望，产生良好的教学效果，如我在指导学生学习“摩擦力”时，创设了下面的教学情境，收到了很好的教学效果。 教师：摩擦力大家都很熟悉，请举出日常生活中哪些事例与摩擦力有关。 学生思维活跃、情绪高涨，立即想到刹车时车与地面的摩擦力、写字时笔与纸的摩擦力、擦黑板时黑板擦与黑板的摩擦力等等。 教师：什么是摩擦力?静止的物体是否也会受到摩擦力?滑动时，摩擦力的大小与哪些因素有关? 学生对摩擦力虽有感性的认识但还没有达到这样的深度，教师组织学生查找资料、小组讨论、猜想、小组间交流，