初中英语口语教学中如何实施合作学习.doc

初中英语口语教学中如何实施合作学习【摘　要】初中学生在学习英语时普遍存在这样一些问题:害怕说英语,不敢开口说英语,心里明白但又害怕说出来被别人笑话等,结果学了一口“哑巴英语”。摆脱这种现状，在英语口语教学中如何实施合作学习是培养学生英语口语交际能力的行之有效的方法。 【关键词】合作学习；英语口语；朗读对话；讨论问题 一些初中学生在学习英语时普遍存在这样一些问题:害怕说英语,不敢开口说英语,心里明白但又害怕说出来被别人笑话等,结果学了一口“哑巴英语”。加之绝大部分家长文化程度不高,他们对小孩的学习虽有期望但忙于生计往往关心不够,基本无力辅导孩子英语学习。受家庭环境、社会环境等限制,不少学生英语口语水平基础相当差。如何摆脱这种现状呢?通过多年的英语教学实践,笔者认为在英语口语教学中实施合作学习是行之有效的方法。 一、合作学习的概念 合作学习是20世纪70年代后期,美国兴起的一种新的教学理论,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方法。所谓合作学习是指在传统的课堂教学中,借助异质小组的基本形式,通过小组同伴的沟通和交流,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。课堂教学中师生互动的形式多种多样,但学生之间和小组之间的互动尤为重要,而且更主要的是学生之间的互动,我们这里主要指的是学生之间的合作学习。由于合作学习在同一班级进行,学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,易于激励学生的参与意识,从而促进学生掌握外语进行交往。它在改善课堂内的学习气氛,提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著。 二、合作学习在初中英语教学中的意义 合作学习能培养学生的团结合作精神。在合作学习中小组成员为了共同的学习目标,分工合作,你帮我学,相互配合,共同努力,从而培养了良好的团队精神,培养了团结、互助、合作、共处的能力。同时,合作学习能弥补大班上课的不足,给每个学生锻炼口语的机会。目前,大多数学校仍以大班教学为主，学生人数多,教师在一节课内很难让每个学生都有足够“说”的机会，结果造成只有少数积极分子参与课堂活动,大多数人只是旁观者的局面,这对英语学习相当不利。合作学习中的小组学习模拟了小班化上课的形式,每个学习小组是一个基本单位,每个学生在小组里都有机会展示自己,表达自己的观点,以此锻炼自己的口语表达能力。 除此之外,合作学习能尊重学生的个性差异,使每个学生都得到平等发展。学生的个性差异是客观存在的,部分学生因性格内向或基础稍差导致自卑心理,不主动发表自己的观点,只是等待老师注意到他们才愿意开口。合作学习给这些学生一段缓冲时间,避免了当场答错的尴尬,而且在完成任务期间可以与组内成员共同探讨交流。在代表本组展示成果时,由于有了先前的充分准备,他们就能放松、大胆地展示自我,体验成功的快乐,从而树立信心。最重要的是,合作学习能有效地提高教学效率。新标准英语教材为学生提供了大量的交际对话,在教师呈现对话内容后,如果让每个学生在全班表演,课堂教学时间就会明显不足，这时适宜地组织小组合作学习,让几位同学分担不同的角色来练习,在各人熟悉对话内容的基础上再表演,一方面降低了对话的难度，另一方面也保证了教学任务的完成,提高了学习效率。 三、合作学习在初中英语口语教学中的实施 口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式，如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。以朗读对话和讨论问题为例，具体实施方法如下： 1．朗读对话。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演拓展对话，争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型），这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨，一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色，每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大的进步。 2．讨论问题。合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情