创建合作小组 加大学生培训 采取梯次推进 营造课改氛围.doc

创建合作小组 加大学生培训 采取梯次推进 营造课改氛围 按照市、县教育教研工作安排，我校于2011年3月份被确定为市级“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目推广校，这既是机遇，也是挑战。我们立足校情、学情，加大培训力度，严格操作流程，大胆探索实验，积极推行“先学后导，问题评价”教学模式，以小组合作学习的形式，围绕课前预习、问题讨论、训练评价等开展导学训练，学生课前自学生成问题、课时讨论展示解决问题、课后训练拓展问题，有力的培养学生良好学习方法和习惯，为教改实验的全面推进奠定基础。通过实验与实践，我们认为“先学后导，问题评价”这种教学模式，有力地促进了师生角色的转换，特别是教师角色的转换，真正体现了以学生为主体的教学理念，为课堂教学改革和教学质量的提高注入了活力。现提出我校推进“优化教学模式，构建高效课堂”教改做法，以求共同探讨。 一、大胆实践与反复探索，创建新型学习组织。 “先学后导，问题评价”的核心理念是以学生为中心，先学后导，问题评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习团体，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我校各课改班级从开始就制定班规、班训， 创建“新型小组合作学习”组织，对班级学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，各班将学生分成4——5个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号，或教师先为小组暂时命名。选出了学科长、小组长等，明确了各自的职责和任务。组建科学的学习小组主要采取以下方式方法：一是确定学习小组类别。每个班级行政小组和学科小组两种形式并存。行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责；学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教师负责；二是合理分配人数。学习小组的设置人数以 6 人为宜。人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施；三是确定学习目标。小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确；四是创设组名、形成组训。各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：博学组、奋进组、希望组、阳光智慧组等，制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力；五是加强组内学习与交流。每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为 上、中、下三类。上、中、下 三类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现 “上对上、中对中、下对下”的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时可以实现上教中、中教下的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了上与上、中与中、下与下的交流合作条件，又有利于上帮中 、中帮下 ，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的，促进了学生的共同进步。 新型合作学习小组的建立和以往学习方式相比，学生好奇而又自信，不拘谨而更显张扬。一个合理、互学、竞争、张扬的组织在老师的引导和重组之中逐渐形成。课改教师按有效教学 “先学后导，问题评价”这一操作模式，以结构化预习为突破口，指导学生进行课前预习，进而发现问题，讨论探究，生成问题，合作交流，畅谈收获。一步一步培养学生的自学习惯、能力、方法，激发学生自主、合作、探究的热情和愿望，为课堂教学的顺利转型和顺利运行扫除障碍，县教研室和学校共同对课堂存在的问题进行诊断和指导，以达到尽快推行和成型。 二、加大对学生培训力度，努力转变学习观念。 我们在各班教室添置了学生分组展示用的小黑板，制定了《有效教学中学科长职责》、《小组合作学习技能公约》等相关的制度，悬挂了课堂时间控制的小钟表，按相关要求对学生进行了合理的分组和有效的培训，熟练掌握自主探究、合作交流的技能，使教室的合作学习氛围更加浓厚，让每一位小组成员知道自己的职责。一要培养学生树立团队意识。教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的作用，才