化学教学中情感教学实践及探索.doc

化学教学中情感教学实践及探索初中化学教师在初三接触到新的学生，所教的平行班比较多，课余时间接触学生的时间比较少，很多化学教师与所教班级的学生缺乏交流，对学生、班级缺乏主人翁的态度，只是着眼于化学这一门学科，价值仅仅体现在学生化学成绩的高低上。 随着教育观念的转变，化学教师应积极转变观念以适应新形势下的教育教学工作，化学教师在作为一名学科教师的同时，要在教育活动中主动、热情地去感染学生，与学生沟通，渗透人与人的关怀。 本人在受到感悟的同时，对平时的教学进行了一些反思、归纳和改进。 一、 关爱学生，处事公平 要真正做到关爱学生，就必须从内心深处去考虑学生的需要，从心理上和行动上去帮助他们解决实际问题，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。我不止一次地听到学生讲：“最讨厌偏心的老师。”所以老师不仅要关爱品学兼优的学生，更要加倍关爱学习上、生活上有待长进的学生。 小查同学就是我碰到的一个典型例子。 我刚接手初三（4）班的化学时，其他老师对他的评价是非常懒，作业不做，上课想睡觉。老师找他谈话，他的思维永远不会跟上老师说话的节奏，训也训不得，一训马上就发倔，不会再理你。找他的家长到学校，他连父母的话也听不进，家长也束手无策。在同学和老师的眼里，小查就是个“问题学生”。 后来我反复思量，慎用批评，多用鼓励，几经“较量”，将心比心，终于还是取得了不错的效果。 二、尊重学生，倾注真情 爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重学生是教师热爱学生的具体表现，是指对学生人格的尊重以及对学生自尊的保护。 现在的学生很聪明也很敏感，可能老师的一句话、一个动作、甚至一个眼神都会影响到孩子的一生。我就有这样的切身体会： 一天中午，我在教学楼二楼阳台上，见到三（3）班的小凯从楼下走过，我便准备让他帮我布置几道作业题，便喊了几声他的名字，他抬头看了看我嘀咕了几声，竟垂头走了。我莫名其妙，便跑进他们教室问他怎么回事。 他回答：“干吗理你？” 我当时愣在那儿，回过神来那个气啊，火气便如火山般喷发出来，发完便气冲冲地回办公室了。 下午，化学课代表告诉我，小凯大哭了一场，几节课都趴在桌上一声不吭。我回过来想想，也是，我当时为什么不能冷静地思考一下，不能考虑到可能发生的情况呢？光顾到自己的感受了，没有为学生多想一想，可能他正闹情绪呢？可能他正在想心事，真的是没有听到呢？这件事沉甸甸地装在了我的心里。第二天上课时，我当众向小凯道了歉，课后，他主动找我，向我道了歉，也作了解释，看得出，他长长地舒了口气，我也放下了沉甸甸的包袱。 我深深地体会到，学生人虽小，但有较强的自尊心，也有了较强的人格意识，尊重学生就要保护学生的自尊心，特别是当老师因种种原因造成过失的时候，要敢于面对事实，放下面子，和学生坦诚相对。 三、发扬民主，以人为本 在平时的教学中，让学生敢于说“不”，发扬教育民主，允许学生批评教师。我经常在适当的时候，请学生们对我提出一些意见和建议，有些建议很好也很实在，如： “课堂上多留些时间让我们自己讨论，作业少布置些，多了反而把我们搞糊涂了，选一些有代表性的典型题目。” “我感觉您上课有时快了些，也许是您站在终点，我们始终站在起点，请您减速。” “可以请一个化学成绩好一点的同学去辅导另一个差点的。” “老师希望您能多来班级走走，有的问题想问一下老师，可老师又不来，想去办公室又不敢，问题就这样被搁下来了。” 我对学生的意见和建议都仔细分析和琢磨，虚心接受，有些在班级中解决，有些找学生个人解决，这样做不仅有利于我的教育教学工作，而且受到了学生的欢迎，我以平等的态度把学生看作自己的朋友，尊重和理解学生的需求。 四、善用表扬，融入班级 作为化学一门学科的教师，关心班级，把自己融进班集体中，也是走近学生的必要条件，在平常的教学生活中要注意一些细节。 以前，我对学生说话往往是“你们班怎样怎样”，总是拿他们的缺点跟人家的优点比。学生听着总是批评的话语，心里不是滋味：化学老师不是自己人，我们总是不好，人家总是好的。于是他们对我这个化学老师亲近不起来。我慢慢领悟到这点，就注意说话方式，比如我在开学时对同学们说“今年我将跟大家一起来学习探讨化学这门自然学科”，而不是说“今年我教你们化学”。对于他们的优点要表扬，对于他们的不足之处要诚恳地指出，积极引导而不是一味数落。 我想：只有真正理解了“十年树木，百年树人”的内在含义，才会用心体味自己对待学生的每一个细节。作为一名化学教师，不能仅仅满足于当好传授知识的严师，还应具有探索教育理想的勇气，怀有慈母般的爱来感化学生的思想，培养学生高尚的道德情操。 （作者