单刀直入发问 乐趣寓于其中.docVIP

单刀直入发问 乐趣寓于其中【摘 要】在小学低、中年级，课堂提问的方式尤为重要。单刀直入式的发问是指发问语言要简洁，发问点要直指学习内容。其特点是，不绕弯子，不搞铺垫，直击重点，不偏不离，便于诊断。但是，这种发问方式更要讲究发问的艺术性，也就是使所提问题更符合学生心理需要，更趋向学生兴趣所在，更利于学生活跃思维，更便于学生语言表达。这样，在创新课堂教学模式的过程中，学生才能学得轻松，老师才能教得艺术。 【关键词】小学低、中年级；发问方式；艺术；乐趣 在创新课堂教学模式中，对于小学低、中年级学生而言，课堂提问的方式尤为重要。一是学生的有效注意时间短，如果提问太繁琐，学生则会对问题失去应有的注意力；二是学生的理解能力弱，如果绕着弯儿提问，学生则会对问题转不过弯来；三是在教师教之前，学生已经进行了学习，有目的地发问更能了解学生学的情况。所以，在发问方式上要单刀直入，在设计问题时要寓于乐趣，合起来即“单刀直入发问，乐趣寓于其中”。 “单刀直入发问”是指发问语言要简洁，发问点要直指学习内容，尤其适用于“先学后教”的课堂教学模式。其特点是，不绕弯子，不搞铺垫，直击重点，不偏不离，便于诊断。其使用情况是，越低的年级使用频率越高，越易突破的学习重点使用频率越高；学习重难点之下，越细小的问题使用这种问法的频率越高。 正因为低、中年级的学生对问题本身的驾驭能力弱，所以，教师要考虑到学生实际，所提问题要相对直入些，明了些。在创新课堂教学模式时，先学后教，学生已经在课前学了，对有些问题就要问得直接些，这样更能直击要害。例如，教《燕子》一课，在提问题时，单刀直入式的发问便能直击要点：这篇课文描绘了春天哪些生机勃勃的景象？这一问题符合学生认知实际，在提问方式上不绕弯子，在提问语言上简洁明快。这样发问，既能迅速诊断学生课前学习的情况，又能引导学生直接思考。 但是，单刀直入式的发问方式更要讲究发问的艺术性，那就是“乐趣寓于其中”。 所谓“乐趣寓于其中”，就是使所提问题更符合学生心理需要，更趋向学生兴趣所在，更利于学生活跃思维，更便于学生语言表达。 首先，我们所提的问题应该更符合学生的心理需要。孩子有孩子的天性，最鲜明之处就是孩子的好奇心极强。如果是正常孩子，对新鲜事物不感兴趣的很少很少。同样的教学内容，如果所提问题在方式上讲究，在手法上巧妙，则能唤起学生的好奇心。《汤姆索亚历险记》中的汤姆，对于被罚刷墙他本人感觉是多么的无奈与枯燥。但是，他一旦使这一枯燥的事儿在其他孩子的眼里有了别样的好奇，那么，接下来就是精彩。我们设计问题也是这样。如果我们所提的问题抓住了学生的心理需要，能激发出学生的好奇心来，那么这一问题就不会因为提问方式直接而缺乏艺术性了。例如学习《燕子专列》，我这样问：“燕子是飞的，在本文中怎么坐起专列来了？”这一问题由燕子的飞，说到燕子的坐，学生的好奇心一下子被燕子的反常情形所唤起，尽管提出的问题极为直接，却直接指向了课文重点，所以，它更符合学生的心理需要，更富有艺术性。 其次，我们提问的形式要激起学生的兴趣。对于孩子而言，学生感兴趣的，一般来说不是内容。同样是每一个学生都面对的课文，如果我们在提问时注意一下形式，那么，学生的兴趣就会大增。例如，提问时在语气上卖个关子，在手势上做个渲染，在表情上来个扮相，那么，在快乐之中，学生的情感自然会得到提升，思考问题的效果当然就不言而喻了。像学习《燕子》第一段时，这样去问：“是什么凑成了活灵活现的小燕子？”教师在说“凑”时，如果在语气上渲染一下，动作上做个凑样，表情上再显出点神秘感，那么，学生的兴趣不增才怪呢！ 第三，我们所提的问题应该更有利于活跃学生的思维。问得直接并不是说问题没有思考的余地和空间，并不是说问题的答案就能让学生不“劳”而获。它直指思考内容，但思考的过程中还是有一个活跃学生思维的空间。如果这一问题提得能使同学们畅所欲言，那么，学生思考、回答这一问题的参与度就广。学《翠鸟》一文时，如果教师问：“为什么我们真想捉一只翠鸟来饲养？”学生就会不一而足，畅所欲言。尽管这一问题提得相当直接，但是，它给学生们留下了很广的思维空间。这样，学生的参与度自然会广。 第四，我们所提的问题应该更便于学生用自己的话来大胆地表达。对于低、中年级的孩子来说，语言表达能力还比较弱。如果我们的问题让学生望而生畏，那么学生就会无语可答，无话可说。如果所提问题既能营造活跃的课堂气氛，又能引起学生深入的思考，那么，学生在没有心理负担的情况下，就会用自己的话语来大胆表达。为此，提问题时，一定要提亲和力强的问题。 总之，单刀直入式地提问简洁、明快、直击要害，同时也要讲究提问的艺术性，寓乐趣于提问之中。这样，在创新课堂教学模式的过程中，学生才能学得轻松，老师才能教得艺术。 （作者单位：甘肃省