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品德课程中地理题材教学策略探析小学《品德与社会》中的地理题材，仅涉及一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。所以小学品德与社会教材中的地理应该是生活的地理、人文的地理。因此，教学过程中要以学生的社会生活为依托，最大限度地将整个教学过程设计为在学生自主学习的基础上，开展问题探究式的学习体验活动的过程。在具体教学中，教师可采用以下策略。 一、把握目标 课前探究 学生的课前探究是上好课的前提和基础。课前，学生围绕主题，根据教学内容和生活实际提出问题，教师依据教学目标帮助学生确定探究的主题。学生根据主题，划分小组，制定方案，实施初步探究活动，共同完成相关地理内容的搜集、整理与体验，为上课做好充分准备。本环节，教师首先要认真研读教材，准确定位教学目标：知识与技能目标要求准确规范，但不求系统化；过程与方法目标，提倡多元综合，但注重体验；情感态度与价值观目标，则贯穿教学始终，是核心和关键。学生课前探究的内容形式可以多种多样，上课前可以利用课余时间让学生自己开展实地调查、访问，搜集有关材料。学生将自己搜集的资料以各种形式（如日记、图片、采访录音等）进行整理，以备上课时交流。通过合作学习，学生看到那些与自己不同的理解，感受与自己不同的体验，可以更加全面而深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通等。 【案例一】《宝岛台湾》 一位教师在教学《宝岛台湾》前，就要求学生开展了几项铺垫性学习。 网络查询。假如暑假去台湾旅游，会优先考虑哪些景区？为什么？ 描绘台湾地图。标出主要城市和景区的基本位置。 社会调查。到本地最大的超市或水果市场，了解进入当地水果市场的台湾水果，了解这些水果与本土水果的不同之处。 学生提前介入，对相关的事物形成了初步的体验，无论是认知的发展还是情感的提升都有了基础。很自然的，更加全面而深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通，对学生的社会性发展大有裨益。 二、 合作探究 深化认识 这是本框架的核心部分，学生通过自主探究问题，获取问题解决的结论和方法，获得情感的体验，培养他们的探究能力和探究意识等，从而体验探究的乐趣。 1． 创设情境，链接生活 品德与社会中地理教学的目标不只是机械地记住一些地理知识，更重要的是培养学生对地理的兴趣，进而产生热爱地理、学习地理的积极动机。地理知识与人文教育的统一、情理交融的品德课堂，是地理题材的品德课堂教学焕发生命活力的关键。开课伊始，教师应创设一定的学习情境，围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，激发情感的兴奋点，实现知情统一的德育目标。 【案例二】《我们的地球》 师：人物、动物和植物，全都生活在地球上，高山、森林处处见，江河、湖水向海流，天天围着太阳转， 猜猜它是什么球。 生：大概是地球。 师：视频儿歌：“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。”学生齐读。 生：幼儿园就学过。 开始以学生猜谜语导入，接着又来了一首“地球什么样”的儿歌，用的是上幼儿园时学过的，学生不感兴趣。注意：切忌为导入而导入，花样一堆，目标不明确，激不起学生兴趣的情境导入，都是失败的情境创设。 任何学习活动的开展，都是以学生的现有水平为基础的，而学习活动则应该是学生的发展经历。同样是《我们的地球》的导入，一位教师却别有创意。 师：不识庐山真面目，只缘身在此山中。作为地球人，你却不容易看到整个地球的容颜。今天，你想看一看吗？ 生：想！（教师点击打开地球图片） 师：有新发现吗？与想象当中的地球有什么不一样？跟大家说说。 生：…… 关于地球，学生既熟悉又陌生。教师借助视角独特的地球图片，有效吸引学生对地球的关注，自然地进入到关于地球问题的探究中去……精心设计却不露痕迹。 2． 合作探究，汇报展示 教师在创设情境、导入课堂后，可让学生汇报展示“课前探究”的收获，并简要表述各自探究中的难点，要求不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。本步骤可分为四个层次。 （1） 汇报展示，丰富认识。教师根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示课前初探的收获。在汇报展示中，一方面让学生分享各自的成果，另一方面也让学生思维碰撞，开阔视野，丰富认识。 （2） 汇报交流，方法引领。在学生的汇报过程中，教师要注意引导学生提出贴近生活的问题，并适时进行方法的引领。例如：搜集处理运用信息的方法；读图、用图的方法；自己发现问题、提出问题、解决问题的方法。 （3） 精讲点拨，教师引导。对学生在探究中可能