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图式诊断法在学生辅导中应用〔摘要〕认知心理学非常重视图式在个体学习中的作用，本文以图式理论及金洪源教授的学习情绪性理论，结合自己对学生实际辅导中的具体操作，论述了如何通过对学生错误图式的寻找，运用元认知干预技术解决学生心理问题。 〔关键词〕图式；语义特征模型；激活扩散模型；情感先行组织者；观念系统；情境系统 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）12-0016-03 图式概念来源于柏拉图的“理念论”，他从客观唯心主义的角度阐述了人类的认识活动。其“理念”强调它是心灵的眼睛能看到的东西，是人的理智所认识的、外在的存在。即客观事物来源于柏拉图所谓的理念世界，人们是通过理念来认识世界的。德国哲学家康德最早使用图式（1781）作为一种哲学概念。在康德的认识学说中图式占有重要地位，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术、一种技巧、一种先验的范畴。将图式概念引入心理学的是英国心理学家弗雷德里克·巴特莱特（Frederic Charles Bartlett 1886～1969），1932年，他就用图式作为阐述人记忆的一种方法，他认为图式是过去反应或过去经验的主动组织作用，它不仅使个别成分一个接着一个作用起来，而且是组织成为一个统一的整体。在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。 当代著名的瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）通过实验研究，赋予了图式概念新的含义，成为其认知发展理论的核心概念。他认为“图式是指动作的结构或组织”。他把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介，在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。他反对行为主义S→R公式，提出S→（AT）→R的公式，即一定的刺激（S）被个体同化（A）于认知结构（T）之中，才能作出反应（R）。个体之所以能对各种刺激作出这样或那样的反应，是由于个体具有能够同化这些刺激的某种图式。这种图式在认识过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式。皮亚杰认为，图式虽然最初来自先天遗传，但一经和外界接触，在适应环境的过程中就不断变化、丰富和发展起来，永远不会停留在一个水平上。他用图式、同化、顺应、平衡四个基本概念阐述了个体认知结构的活动过程，形成他具有自己特色的建构理论。 现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域，使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后，于20世纪70年代后期发展起来的，由此不断地从新的角度去解释“图式”。认知心理学家安德森（Anderson）认为图式就是一种抽象的、完善建构好的结构。美国人工智能专家鲁姆哈特（Rumelhart）吸取了人工智能研究领域的最新成果，发展了图式理论，指出图式是“以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑砌块”。美国第二语言阅读研究专家卡瑞和艾斯特霍德（CarrelEisterhold）把图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中的作用的学说”。 图式理论的研究自康德提出概念到巴特莱特的发展和鲁姆哈特的完善以及现代的广泛研究，共经历了200多年的时间。自从上个世纪70年代末、80年代初开始，国外的研究者们就对该理论产生了兴趣，并开始了广泛的研究。20世纪80年代末，国内才开始这方面的研究。图式论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。 南京师范大学邓铸教授认为，图式是指一组相关事件、知识或信念所构成的稳定的心理结构或网络。这种心理结构的形成主要依靠后天习得，它是事件、客体、观念或概念在时间与空间上的接近、重复或语义联系的固定化、概括化。知识往往以图式影响问题表征的形式对问题的解决发生作用。 图式是大脑中认知事物的框架。心理学家在模式识别的实验中，证明人的心理存有某些事物的原型，这个原型遇到与之相似的事物时会自动将其归类，进而在人的成长过程中持续地丰富和发展这个原型，以形成更大的图式。例如：对人的认识，我们会根据职业、性别、年龄划分很多原型，而这些原型又都归类于人这个概念之下。正因为我们大脑内有无数关于知识的框架，我们人类才充满智慧。在棋局实验中，心理学家让象棋大师和新手回忆棋盘上棋子的位置，当棋盘上的棋子是有意义的棋局时，象棋大师的成绩远远好于新手，当棋盘上的棋子随意散落在棋盘上时，象棋大师的回忆水平与新手没有差别。这个实验告诉我们，象棋大师的大脑内即有关于象棋的图式，即棋局的模式。作为智能正常的人，大脑内是否也应该有各种各样的知识及生活经验而成的图式？答案是肯定的。而且，形成的图